引導有方 誘導得法
——初中音樂教學法多樣性教學實踐

◎邱旸

一、分組合作教學，激發學生學習興趣

在初中音樂教學唱歌的時候，都是老師先分析作品的調性、調式、風格、作品主題以及演唱要求等，隨后讓學生跟著老師設計好的方法學唱，這樣的教學方式，老師會先入為主，都是理性、硬性的灌輸，卻忽略了學生的主觀能動性，也降低了學生學習的積極性，而如果運用合作教學就可以改變這樣的狀況。例如，進行“唱臉譜”教學時，在開始的時候，確定不同層次學生的學習目標，讓他們體會到這樣創新音樂的戲歌：在基本部分的合作教學時，采取分組學習的方式，也就是把全體學生按照綜合音樂素質、能力的差異分組為優、一般、略差三個類別，然后把三個組學生進行適當地搭配，進行優化組合，讓學生成為一個個小整體，把力所能及的部分交給學生自己來解決，老師只是指導的角色，這樣的合作方法，能讓學生的學習興趣增加，讓他們在輕松愉悅的環境里體驗到京劇的韻味，體會朗朗上口，節奏的疏密有致，文字語言和旋律的巧妙融合，感受這首歌的藝術手法和魅力。在結束部分老師可以提醒學生，讓他們進行情感上的處理，扮演不同的角色進入歌曲，用分組的方式進行組織、討論，研究出來一些表演方式應用到本組的演出中去，讓學生不但掌握了歌曲，同時也領略到京劇的藝術，并以準確的情感處理好歌曲的演唱。

二、通過疑問引導學生思考，深入理解音樂作品

音樂的教學不是簡單地欣賞一下音樂作品，而是讓學生通過音樂作品進行不斷地思考。老師可以進行不斷地提出問題，引起學生進行思考，這樣能對音樂作品有更深的理解，達到了教學的目的。例如，進行“黃河船夫曲”教學時，老師可以運用多媒體把油畫“黃河頌”展示在屏幕上，隨后從歌曲的名字，對學生提出對黃河的了解以及千百年來的歷史意義等問題，使得學生在更加深入到這首歌曲的欣賞之中，然后再導入其他關于黃河題材的作品進行音樂方面的分析和學習。又如，在進行“友誼天長地久”教學時，老師可以運用多媒體播放電影“魂斷藍橋”的片段，然后可以向學生提問，讓學生思考為什么這首歌的插曲在影片中出現七次，每一次所表達什么樣的一種感情訴求和思想？然后從為學生講解歌曲的出現在影片中充當烘托氣氛的具體作用，再從主人公到故事情節，引導學生探究“友誼天長地久”的深層次的情感奧秘。

三、多媒體創建音樂情境，引起學生情感共鳴

信息技術的快速發展讓多媒體技術進入音樂課堂為教學提供了十分豐富的教學資源。對音樂情境的創設就是根據音樂作品內容的需要為教學服務的。一個美好的音樂情境可以激發學生的學習熱情，并且讓學生準確地感知音樂里的曲調，引起他們的感情共鳴，能進一步的理解音樂作品。例如，進行“春之聲圓舞曲”教學時，老師運用多媒體播放搜集到的春天來臨的視頻，萬物復蘇的美麗畫面配以這支曲子，讓學生感受春天那撲面而來的氣息和醉人的景色，老師在歡快的音樂中可以介紹作者施特勞斯的其他作品和其作品的藝術特色，然后向學生提問，這是西方人眼里的春天，那么我們眼里的春天又是什么樣子的呢？然后老師可以向學生播放并講解“春節序曲”音樂作品，引起學生的感情共鳴，更好地理解關于春天的音樂作品。通過這樣的方式創建問題情境，讓學生進行分析和探究，激發他們學習音樂的濃厚興趣，不但讓他們對音樂的認識達到新的高度，還能促進他們行為、情感和音樂的共鳴。

四、通過對不同作品的歸類，讓學生欣賞不同的樂曲

漫長的歷史長河之中，誕生了無數首表達人類情感的作品，這就決定了音樂作品的多樣性。音樂里的要素在某種程度上都有相對性，老師可以有意讓學生欣賞類似的音樂作品和與之表現手法相近的作品，在歸類比較后，能讓學生準確理解其中蘊涵的細膩情感，進一步能理解音樂的獨特魅力，對于提升學生的音樂素養有很大的幫助。這是由于音樂作品的多樣性，讓老師可以根據不同的方式進行劃分和比較。例如，“紫竹調”和“楊柳青”兩部音樂作品，同為江南音樂的代表，表現的主題并不相同，一個是滬劇特點，一個是揚州民歌風，可以都用二胡演奏出來，讓學生通過欣賞來辨析作品的相同和不同，感受民族音樂的博大精深。

五、結語

綜上所述，通過運用不同的教學模式和教學手段，讓學生領略音樂所展示的獨特藝術魅力，提高了音樂的鑒賞力，綜合音樂素養得到全面的提升。