群文閱讀“定點”來源
——生根教材——基于教材的群文閱讀議題的確立

◎劉燕

在群文閱讀教學中，議題是靈魂。議題的確定在一定程度上決定著群文閱讀教學的質量。統編語文教材就是廣袤無垠地肥沃土地，議題就像是一粒飽滿的種子深深地扎根于土壤之中，需要我們教師品評、思考、比對、提煉，從而確立議題組文，引導群文閱讀教學。

一、解讀單元導語精心提煉議題

統編語文教材單元導語由兩部分構成。導入部分：提示本單元的學習主題，揭示人文目標。提示學習準備部分：提出訓練重點，知識與能力目標。解讀導語，聆聽到編者的心聲，從不同的維度、視角提煉主題。

（一）揣摩學習主題（導語第一段）確立議題

政治家、軍事家、科學家、文學藝術家……都是時代之驕子，國家之脊梁（源自七上語文第一單元），何不確立議題“大師風采”或“群星閃耀”，然后組文，讓孩子們輕叩大師心門，領略大家風采？

（二）依據閱讀策略（導語第二段）確定議題

七上語文第一單元導語閱讀策略有三，根據閱讀策略點各自確立議題組文或深入每個閱讀策略點再展開、細化確立議題。如，我從李清照所處的時代背景出發，遴選了她人生歷程的各類代表詩歌《醉花陰》《絕句》《聲聲慢》，確立議題“柔情女子 怒目金剛”。學生通過深層次地解讀文本，不禁慨嘆李清照傳奇而坎坷、柔情而剛烈的一生。

二、品味課文文本細心確立議題

統編語文課本構建了由“教讀”“自讀”到“課外閱讀”“ 三位一體”的閱讀體系。溫儒敏教授建議使用“1+X”的教學結構（即講一篇課文，附加若干篇課文閱讀的文章，一篇帶多篇，一文帶一本，一課帶一類）。走進文本，深入文本，小到斟字酌詞、句讀標點，大到篇章布局、藝術手法、寫作技巧、人文情趣等等，信手拈來，皆可確立議題組文。

（一）遣詞造句明妙用

遣詞造句即根據文體語境選擇最合適的詞語、正確的造句，形成段落篇章，充分反映作者的寫作意圖。《春》中疊詞的運用摹形摹色，讀起來朗朗上口，聽起來聲聲入耳。我以疊詞為點，確立的議題是“品味疊詞 唇齒留香”。《背影》中動詞的運用，古詩文中精準地煉字，皆是我們議題生根教材的“點”。

（二）謀篇布局學方法

謀篇布局是一篇文章的骨骼。《散步》是“以小見大”的典型代表，在平凡中顯偉大，情感細膩，血肉豐滿。以“以小見大”為議題，探究學習《青蟲之愛》《生命的胡楊》《水中的藍天》《一個車夫》。在交流探討中學生不僅能準確掌握以小見大的寫法，并能小試牛刀。

（三）修辭手法致以用

任何一篇文章都有許多修辭的綜合運用。學生準確掌握常見修辭的功能并能準確運用，定能為文章增色不少。《列夫·托爾斯泰》中夸張手法的大量運用將列夫·托爾斯泰的外貌特征表現得淋漓盡致。我以“夸張無處不在”為議題組文，讓學生在閱讀中明白了夸張的種類、作用，并能學以致用。

（四）文體特點尋規律

根據不同的文體特點組建不同的文本，讓學生異中求同，尋找規律，發現不同文體的各自特點，從而提高閱讀策略。

在說明文單元，我以“細品說明文特征”為議題，組文《釣魚諸島》《死海不死》《千年古道》，引導學生群文閱讀，既加深了對文體特點的共性的認識，也找到了說明文之間的異性。

三、關注積累拓展精心確立議題

統編教材文后的積累拓展點就是由課內閱讀到課外閱讀的重點。如《說和做》的積累拓展是“課外閱讀聞一多的《太陽吟》《死水》《靜夜》等詩作，欣賞其藝術特色，感受其中的精神追求。”群文已經組好，議題也呼之欲出。

四、留心“寫作”“綜合性學習”慧心確立議題

每單元的寫作訓練點可以單獨確立為一個或一組議題。以寫作訓練點作為議題組文，既增加了學生閱讀的深度廣度，也增加了寫作的興趣，掌握了寫作技巧。在“以形傳神”（肖像描寫）的議題中，我們組文《一面》《貝多芬（選段）》《詩經·碩風·衛夫人》，走進古今中外，品人物外貌，研精神世界。

語文綜合實踐活動是新課改的一大亮點。七下語文有兩個綜合性學習《天下家國》《孝親敬老，從我做起》。其實議題皆已確立，只需圍繞議題組文即可。

議題是群文閱讀教學的靈魂，也是群文閱讀教學的出發點。統編教材是一塊肥沃的土壤，需要教師聚焦教材的方方面面，從不同層面解讀教材、生根教材，精選議題。