淺談小學(xué)高段數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中小組建設(shè)的有效性

（廣西梧州市蒼梧縣嶺腳鎮(zhèn)廊村小學(xué)，廣西 蒼梧 543105）

引言

小組合作學(xué)習(xí)有效解決學(xué)習(xí)中遇到的問題，教師將該方法運用到課堂教學(xué)中，能夠培養(yǎng)學(xué)生團結(jié)協(xié)作意識，進而更好地讓學(xué)生理解教師所傳授的教學(xué)知識內(nèi)容。小組合作學(xué)習(xí)模式不但可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能更好地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）劃分小組時缺乏科學(xué)性和合理性

大部分小學(xué)數(shù)學(xué)教師在為學(xué)生分組時都是以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績?yōu)橐罁?jù)，堅持將成績高低不同的學(xué)生放在同一小組，期望優(yōu)生可以帶動學(xué)困生來學(xué)習(xí)，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)成績的整體提升。但是在這個過程中，教師沒有考慮學(xué)生的個性差異、學(xué)習(xí)能力差異，也沒有考慮小組成員之間是否互補、能否實現(xiàn)最完美的配合，以致于學(xué)生在合作時容易產(chǎn)生配合不當(dāng)、分工模糊、學(xué)習(xí)進度各不相同的情況，最終導(dǎo)致學(xué)困生淪為學(xué)優(yōu)生的旁觀者、學(xué)優(yōu)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者的局面，不利于學(xué)生自身能力的提高與發(fā)展。

（二）教師完全放手導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程失控

為了迎合當(dāng)前的改革潮流，在教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位，有些小學(xué)數(shù)學(xué)教師會在布置好相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)之后，對學(xué)生的合作學(xué)習(xí)過程完全放手，要求學(xué)生憑借自身的能力去進行合作和探究。在此期間，由于缺少老師的約束和管理，小學(xué)生很可能會出現(xiàn)討論偏離主題、思想拋錨或是陷入學(xué)習(xí)困境的現(xiàn)象，最終使得合作學(xué)習(xí)徒有其表、流于形式，無法真正發(fā)揮其作用，不僅浪費了課堂時間，也沒有取得應(yīng)有的效果。

二、小學(xué)高段數(shù)學(xué)合作學(xué)習(xí)中小組建設(shè)的有效性策略

（一）協(xié)調(diào)小組角色，增強小組合作實效性

教學(xué)中，教師大多是按照每個學(xué)生的特長進行分組，讓他們能夠充分的發(fā)揮出自己的作用，但是這種方法在使用了一段時間后，也顯露出了很多弊端。比如每個小組里面都會出現(xiàn)部分有能力的人，他們很擅長表現(xiàn)自己，把自己的觀點通過各種方式加個小組的其他成員，逐漸的成為小組的中心，這樣他的能力就會得到充分發(fā)揮，且會不斷的加強，而小組中其他人的能力卻受到了極大的限制，這樣的方式缺乏公平性。教師應(yīng)該在這個時間段里，讓同學(xué)們相互教學(xué)相互學(xué)習(xí)，每一個學(xué)習(xí)項目皆嘗試到，皆可以擔(dān)當(dāng)，讓學(xué)生間的區(qū)別慢慢減小，即這個小組的學(xué)習(xí)實力與情緒進展產(chǎn)生本質(zhì)上的進步，也能夠再次組成新的學(xué)習(xí)小組。

（二）明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，適時引導(dǎo)

教師在讓學(xué)生合作學(xué)習(xí)前有時間獨立思考，只有在經(jīng)過思考之后，學(xué)生才能夠發(fā)表自己的觀點，進行深入地探討。而且在小組合作學(xué)習(xí)前，教師需要對此次學(xué)習(xí)的目標(biāo)進行確立，否則學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的時候就沒有一個奮斗目標(biāo)，學(xué)習(xí)探索的效率也會大大下降，學(xué)生只有明確自己的任務(wù)后付出的努力才會變得有意義，小組學(xué)習(xí)的效果才能獲得真正提高。在如今的社會中擁有一個良好的合作觀念和能力是我們教學(xué)的必要，所以在一個合作的團隊中去學(xué)習(xí)的時候，老師們也要發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用，加入到學(xué)習(xí)的團隊中，時刻的關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，能夠及時的發(fā)現(xiàn)學(xué)生在討論中出現(xiàn)的問題和對問題提供一些幫助，通過每個方向用一種整體和發(fā)展的觀念去調(diào)節(jié)學(xué)生的合作，努力的讓學(xué)生去深入的研究問題，來達到完善小學(xué)的數(shù)學(xué)教育。

（三）對小組合作學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)督和引領(lǐng)

學(xué)生天真活潑，注意力不夠集中，容易受外界因素的影響。因此，教師要對小組合作學(xué)習(xí)過程進行監(jiān)督和引領(lǐng)，使學(xué)生能夠全身心地對數(shù)學(xué)知識進行探究與學(xué)習(xí)，從而提高小組合作學(xué)習(xí)效果。教師要創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生積極主動地融入小組合作學(xué)習(xí)，愉快地進行探究和交流。要設(shè)置科學(xué)合理的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生清楚了解合作學(xué)習(xí)目標(biāo)，以引領(lǐng)學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)。要積極開展小組競爭活動，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，拓展學(xué)生的邏輯思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。要密切關(guān)注學(xué)生合作學(xué)習(xí)情況，及時了解學(xué)生遇到的困難，并進行有效引導(dǎo)，以推動小組合作學(xué)習(xí)的順利開展。要根據(jù)學(xué)生的不同表現(xiàn)，與學(xué)生進行溝通和交流，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。要積極融入小組學(xué)習(xí)，多與學(xué)生進行互動，拉近師生之間的距離，建立和諧融洽的師生關(guān)系，讓學(xué)生更加親近自己，信任自己。

（四）開展教學(xué)反饋，完善教學(xué)調(diào)研總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師在小組合學(xué)習(xí)期間，還要開展教學(xué)反饋工作，充分了解學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)過程中存在的問題以及教學(xué)方法上有哪些不足之處。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)反饋進行細致研究與分析，并從實際情況出發(fā)制定相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)與計劃。教師在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)期間，找到學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)期間存在的不足之處，引導(dǎo)學(xué)生及時進行改正，并對學(xué)生提出的質(zhì)疑進行耐心講解，進而消除學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的知識誤區(qū)，激發(fā)學(xué)生的質(zhì)疑能力。除此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式也是一種集體學(xué)習(xí)的體現(xiàn)，教師應(yīng)對小組集體學(xué)生成果進行評價。在評價集體學(xué)習(xí)成果時，教師首先要將個人競爭觀念轉(zhuǎn)化成小組之間的競爭，并在此基礎(chǔ)上把小組每個人的成績轉(zhuǎn)化成小組合作的總成績。教師要對表現(xiàn)突出的合作小組給予表揚和肯定，同時對學(xué)習(xí)能力有所進步的小組給予鼓勵，從而讓每一位學(xué)生都能在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中感受成功與進步帶來的喜悅之情，提高學(xué)生的團隊意識，為學(xué)生以后走向社會崗位打下良好基礎(chǔ)。

結(jié)束語

小組合作學(xué)習(xí)是新課程教學(xué)中使用最廣泛的學(xué)習(xí)方法。這是一種以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，以小組績效為評價標(biāo)準(zhǔn)，共同完成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)組織形式。學(xué)生“通過參與來體驗，通過活動來發(fā)展”，為小學(xué)數(shù)學(xué)構(gòu)建了一個高效的課堂，這樣的課堂培養(yǎng)了學(xué)生良好的合作品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣和創(chuàng)新精神、實踐能力。