知識可視化在小學作文教學中的使用策略

（河北省隆堯縣山口校區齊村中心小學，河北 隆堯 055350）

一、關于知識可視化的內容概述

知識可視化，顧名思義，就是將知識以圖像或圖表或其他可以表現的形式進行呈現，讓學生通過視覺觀看進行學習、記憶的過程。是以圖形設計、認知科學為內容進行的知識架構，是一種新型的學習方法。由此不難看出，知識可視化的應用要借助人類的視覺表象特征才得以完成，才能實現從意識形態到客觀存在之間的轉變；是要借助多媒體、信息技術等先進設備和先進技術才能最終完成，從而促進知識的傳播與創新，提高學生的學習效率。

二、小學語文作文教學的學習現狀

作文課程雖然在小學三年級才真正開設，但是學生在一、二年級時就已經涉及看圖寫話的學習形式，這對于學生的寫作具有重要的啟蒙作用。由此看出，小學寫作教學多以記敘為主，學生能夠運用自己的語言清楚地表達事件發生的起因、經過、結果，就是學生寫作水平的直接表現，再根據學生自身的語言運用和知識儲備等對內容加以修飾，就是學生寫作水平的最終表現。因而在開展寫作教學時必須以吸引學生的寫作興趣為前提，這樣學生在進行寫作時才能更加全身心投入，感受寫作帶來的魅力。但是在現在的寫作教學中，筆者發現學生的寫作情緒普遍不高，甚至出現厭煩、逃避的心理，每次上寫作課時渾身難受，盼望早點下課，限時寫作時又拖拖拉拉，或者寫成流水賬，敷衍了事，甚至出現嚴重的跑題現象，開頭和結尾的主題完全不一致等等，這些現象充分表明學生完全沒有掌握任何寫作技巧，且教師的教學方式不受學生喜歡，不足以指引學生產生興趣從而進行寫作內容的學習。此種現狀嚴重影響學生的語文學習狀態，甚至嚴重影響到學生的整個學習狀態中。

三、知識可視化在小學作文教學中的行使策略

基于上述分析，筆者探討了相關的教學方法，察覺知識可視化的方法應用能夠有效地提高學生的寫作興趣，激發學生的寫作熱情，故而將知識可視化行使在小學作文教學中，提高學生的語文寫作水平。

（一）流程圖的有效應用，幫助學生理清思路

學生在進行寫作時急于下筆，不能對題目或材料進行深層分析，因而寫出來的東西總是趨于表面，沒有真實情感的表達，這是學生思路混亂的原因所在。因為學生過于急躁，在寫作時過于急急忙忙，自然無法理清思路，應用到寫作中去。知識可視化的表現之一就是流程圖。流程圖也是日常教學活動中使用頻率最高的圖像表示，是按線索的指引和事態的發展進行的分析。比如在學習課文時所應用的板書格式，就是將整篇文章的框架結構以流程的形式進行展示的過程，條分理析的布局讓人一目了然。筆者在進行寫作教學時就以流程圖的應用形式為基礎展開教學，讓學生根據作文主題構思文章內容，并運用線索流程的形式記錄下來進行梳理，這樣學生在寫作時就更加具有條理性，寫作思路也就更加清晰。如以《周末愉快的一天》為題，讓學生先構思文章想要表達的內容，再按照流程圖的形式依次排列，指引學生的寫作方向。

（二）韋恩圖的有效應用，幫助學生深化主題

學生的寫作通常表現為主題不明確，重點不突出。全篇文字不少，內容也很詳盡，但是教師看完后還是不清楚學生想表達怎樣的寫作主題，如此自然影響學生的寫作效果。筆者將知識可視化的另一種表現形式，韋恩圖應用于寫作教學中，激發學生學習興趣的同時幫助學生深化寫作主題，促使主題思想更加明確、具體。韋恩圖是用于各種元素重疊的意思表示，即擁有共同部分。如A 喜歡紅色和黃色，B 喜歡藍色和紅色，那A 和B 之間的共有部分就是都喜歡紅色，也就可以運用韋恩圖來實際表示。在寫作教學中，筆者引導學生以寫作主題為中心展開分析，尋找符合其主題的相關事件，并對該事件進行有序排列，從中挑選出最具有意義的內容進行描寫的過程，就是深化寫作主題的直接表現。此法適用于已經掌握一定寫作能力的學生，即對事件具有相對精準的判斷力，能夠對內容進行必要的取舍，通常是五六年級的學生學習應用。如人物描寫的文章，為了突出該人物的某些精神品質或行為習慣，就需要相應的事件介紹加以佐證，才能更好地豐滿人物形象，深化寫作主題。筆者在實踐后，學生的流水賬作文普遍減少，且文章描寫都有自己想要表達的主題，雖還有不足，但較之以往進步很大。筆者從每位學生的作品中挑選亮點進行點名表揚，進一步地鼓舞了學生的寫作動力，從而保證筆者教學實踐的實施。

（三）矩陣圖的有效應用，幫助學生自我檢查

矩陣圖是在韋恩圖應用上的進一步提取和升華，能夠有效地幫助學生進行自我檢查和總結，促成學生寫作能力的提高。矩陣圖在寫作中應用，就是將已經完成的作品按照主題、事件的發展順序等形式進行重新排列組合的過程，看其事件安排是否有不合理的地方，也就是從多角度的事件中尋找關鍵的方法，來引導學生進行自我檢查與自我總結。筆者在教學時，以學生已經完成的作品為代表，進行深入剖析講解，讓學生明白作文檢查不僅要檢查用詞是否規范、標點是否準確，還要檢查該事件的描寫是否貼合主題，以此提高學生的全面認識。筆者講解完成后，由學生自行檢查分析，并將自己的檢查結果批注于文章后面再交由筆者判閱。筆者在判閱時查看學生的自省結果，并根據學生的批注進行針對性的指導，大大提升了學生的認識。如此一對一輔導形式的應用，更有助于筆者與學生進行深入交流，幫助學生進行自我檢查，從而指導學生的寫作實踐。

綜上所述，知識可視化的表現是圖像圖表的應用，也就是流程圖、韋恩圖、矩陣圖在寫作時的實際運用，這種將頭腦思維進行有效的梳理，能夠極大地引導學生的寫作思路、寫作主題以及寫作完成后的檢查與剖析，對于學生寫作能力的提高有很大助益。筆者將其運用到寫作實踐中，是一次相對成功的教學實踐，故撰此篇文章，望與其他教育工作者共同切磋。