網絡條件下有質量高等音樂教育實現路徑

□徐子珊 四川音樂學院

近年來，我國高等音樂教育發生了很大變化，取得了重大進步，但與西方發達國家相比，仍有很大的發展空間。在網絡信息科技條件下，高等音樂教育面臨著難得的發展機遇，同時也遭遇了巨大挑戰。在此種情況下，基于網絡環境，探究有質量高等音樂教育的實現路徑對實現黨的十九大提出的“高等教育內涵式發展”以及高教“雙改”的深入實施等具有重要的現實意義。

一、趨利避害——網絡條件下有質量高等音樂教育實現的前提

實踐表明，網絡科技運用于生產、生活，為人們帶來了諸多便利。網絡條件下的教育教學內容、教育方法與手段均出現了根本性的轉變[1]。具體到高等音樂教育，網絡可從外部激發學生全面探究音樂學習的興趣與熱情。同時，網絡特有的多“介質”結合，如圖文、動畫、音視頻等，更有助于抽象音樂理論的學習，能生動地展現原本虛幻、抽象的音樂意境。這些均有效地提高了高等音樂教育教學的質量。

但萬事有利皆有弊。教學實踐已經表明，如果運用不當，很容易出現“喧賓奪主”的現象。這主要是因為網絡提供的各種便利為其與音樂教育的結合提供了許多可能。如果不能依據教學目標，找準兩者的契合點，則會使音樂教育教學失去根本。另外，同樣是因為網絡產生的便利，一些消極、媚俗與我國社會主義文化主旋律不相符的音樂會出現。正在接受高等教育的學生雖然是成年群體，但他們的思想意識還不成熟，容易受到不良音樂的影響。在現代社會，網絡運用于教育教學是教育科技的主要體現。但有質量教育的實現，包括高等音樂教育在內，在利用時均應“趨利避害”。否則，不但無益于質量實現，而且會產生消極影響。實際上，無論“趨利避害”多么重要，其也是有質量高等音樂教育實現的必要條件。除此之外，它的實現還需基于一定的理論基礎。

二、依據有關理論——網絡條件下有質量高等音樂教育實現的理論前提

任何事物的成功都離不開經驗的積累，但完全依賴于“經驗主義”與科學的發展觀并不相符。因此，網絡條件下有質量高等音樂教育的實現還應以相關理論為基礎，如“建構主義原理”“馬克思主體性發展理論”“教學過程最優化理論”以及“人本主義原理”等。

“馬克思主體發展教育理論”及“建構主義原理”具有很強的一致性，即教師主導、學生主體。同時，這也契合了“學習策略理論”及“教學過程最優化理論”的表述。網絡條件下，各種工具、軟件會大量地應用于音樂教學實踐。教師可相應地要求學生通過短視頻進行一些實踐練習，但這些應遵循“人本主義”的原則，考慮到其隱私與價值實現。

當然，也有其他學說原理也可構成網絡條件下有質量高等音樂教育實現的理論基礎，如杜威的“從做中學”、陶行知的“生活即教育”等。

三、構建策略——網絡條件下有質量高等音樂教育實現路徑

（一）教師主導作用的發揮——實現的外在路徑

在學校教育環境下，教師主導作用的發揮是提高教育質量及教學效果的重要保證。因為教學本身內容的專業化，這一點對高等音樂教育更是如此。結合網絡科技的便利及高等音樂教學的內容、特點及規律，有質量教育的實現首先應充分發揮教師的主導作用[2]。

1.運用網絡整合教學資源

網絡應用于教育帶來的最大益處之一，便是提供了更多的可得性教育資源。而且，這些資源應用于教育，極大突破了曾經的時空限制。無論是教學內容、教學方法與手段，還是FLASH、音畫設計等，在上課之前，教師應基于課程教學大綱，依據教學目的有選擇、有條件地對其加以利用、整合。

例如，在教學《音樂欣賞》這一門課程時，教師可把相關的音視頻資料，西方音樂欣賞、中國音樂欣賞、古典音樂、現代音樂以及與學校所在地的民間音樂等有機地融入課堂教學中。當然，為使各種音樂資源得到有效應用，教師還應提高自己運用網絡技術的能力，以便運用“云服務”等大數據技術使相關課程資源的整合更有效，更有針對性、目的性。同時，教師也可利用網絡帶來的便利條件，積極地與校內外相同課程、相關課程的任課教師進行交流，以學習他人先進的經驗，把別人先進的教學方式、策略、模式有機地融合于本校的音樂教學中，確保高質量音樂教育的實現。

2.運用網絡開發特色優勢課程

在長期的教學實踐過程中，一些高等院校已積累了開設相關課程的豐富經驗。例如，有的學校擅長音樂美學教育，有的學校的音樂教育較有特色。但與其他同類院校、專業相比，這些均不能稱得上真正意義上的優勢課程。西方發達國家的教育經驗表明，發展形成特色優勢課程并使相關的教育付諸實踐，可使音樂高等教育的質量得到大幅提升。在網絡條件下，隨著網絡越來越廣泛而深入地應用于教育教學，特色優勢課程開發的難度越來越低。

網絡的應用使高等音樂教育的模式從根本上得到優化，如從情境導入，至課堂教學，再至課后師生交流與學生反饋練習等。課堂上，教師可按需要運用網絡開展“情景教學”“問題導向教學”。課后，在師生及時溝通的基礎上，學生可以更有方向地開展自主合作學習，以鞏固課堂教學效果，從而為有質量的音樂教育提供保障。

3.運用網絡營造宜于學生發揮自主作用的平臺

在網絡條件下，要實現有質量的高等音樂教育，教師的主導作用必須得到發揮。但在我國傳統音樂教育模式的影響下，在所有層次的音樂教育中，教師一般較為主動。到了高等教育階段，由于音樂教育的專業性，這一點表現得特別明顯。在非網絡條件下，因為學習資源的可得性，即使教師已對學生有所引導，學生的自主作用也不能得到充分發揮。

網絡為學生自主學習高等音樂帶來了很大便利，但這也為教師帶來了巨大挑戰。為此，教師應精心構建宜于學生發揮自主作用的平臺。例如，在教學準備階段，教師可以有針對性地提出一些問題，讓學生利用網絡進行自主探究。課堂上，教師可以利用網絡，適當地進行實時檢索，進一步激發學生利用網絡進行自主學習的意識。課后，教師可以與學生進行網絡交流，強化他們網絡自主探究生活常態化的行為。

（二）學生主體作用實現——實現的內在路徑

1.樹立正確觀念，積極參與課堂學習

網絡應用于教育教學不僅顛覆了傳統的高等音樂教育教學模式，而且徹底改變了人們欣賞音樂的方式。即便對專業學習者而言，音樂藝術教育的本質也正逐漸被削弱[3]。在更多層面上，音樂對于他們像對普通人一樣，是可從網上信手拈來的“精神快餐”。目前，正在接受音樂高等教育的學生成長于網絡信息時代，他們自然而然地會受到這種現象的影響。如果這種思想對專業學習者產生的消極影響較為嚴重，甚至已達到根深蒂固的程度。那么，音樂教育的價值將不能得到體現。

在此種情況下，學生應樹立正確的學習觀念，積極有意識地剝離網絡賦予音樂作品的“快餐性”，并在網絡條件下深挖作品的藝術屬性，有準備地走進課堂，把自己的理解與教師的講解進行比對；并在教師啟發性的教學中，就一些問題再次進行深入思考，或者利用自己網絡所得，積極地參與課堂上的互動。這樣，學生從思想上、意識上及行為上均能參與課堂學習，高等音樂教育的質量肯定有所提高。

2.開拓學習視野，加強課下實踐

網絡條件下的任何學科與專業的學習，應充分地開展“慕課”等各種移動課程的學習，但音樂專業學習者還應在積極開展在線學習的同時，借網絡之便利了解德國、意大利等音樂教育發達國家的相關教學資訊，開拓個人的專業視野。

同時，學生也應積極地與本學校的教師進行交流，線上線下實際參與他們的教科研活動；對于自己感興趣的課題或音樂學習的內容，可與同學開展互助合作探究式學習；把自己學習的心得、實踐技能以開放的心態，在一些社交軟件上“曬出來”；在獲得他人認可的同時，鞭策自己更努力、做得更好。

結 語

網絡加速了全球化的進程，“互聯網+”的廣泛應用促進了中國現代化的發展。只要運用得當，高等音樂教育在網絡條件下定可提高教學效果與教育質量。