關(guān)于在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)實(shí)踐研究的思考

（廣西欽州市第四中學(xué)，廣西 欽州 535000）

在新時(shí)代背景下，我國經(jīng)濟(jì)水平逐步提高，初中教育得到了人們普遍的關(guān)注。基于新課改背景，歷史課程一直都是其中非常重要的一項(xiàng)內(nèi)容。通過歷史學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生更好地了解社會的發(fā)展。為了提高教學(xué)質(zhì)量，教師更需要立足于核心素養(yǎng)本身，進(jìn)而確保教學(xué)質(zhì)量得到優(yōu)化。本篇文章主要描述了歷史課程教學(xué)核心素養(yǎng)的主要概念，并對關(guān)于在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面發(fā)表一些個(gè)人的觀點(diǎn)和看法。

一、初中歷史課程教學(xué)核心素養(yǎng)的概述

對于歷史課程教學(xué)來說，其核心素養(yǎng)主要指知識學(xué)習(xí)的能力以及知識分析的能力以及對學(xué)生自身的核心素養(yǎng)展開培養(yǎng)，首要工作就是盡可能采取各種方法對其個(gè)人興趣展開引導(dǎo)。這樣能夠使其更好地投入到知識學(xué)習(xí)之中，把握自身不足，認(rèn)真汲取歷史知識，從中獲取一些對自己有用的知識內(nèi)容，提升自己的核心素養(yǎng)。很多學(xué)生對于歷史知識的學(xué)習(xí)存在偏見，認(rèn)為其和自己的生活過于遙遠(yuǎn)，即便學(xué)習(xí)了之后，無法將知識內(nèi)化，解決生活中遇到的問題。因此，對其缺乏重視，認(rèn)為學(xué)不學(xué)一點(diǎn)都不重要。基于這一思想，學(xué)生們在歷史課程學(xué)習(xí)中，往往不會全身心投入其中。每當(dāng)要面對考試時(shí)，通過臨時(shí)抱佛腳的方式，趁機(jī)記住一些教師劃出的關(guān)鍵知識點(diǎn)。顯然，早期的方式盡管幫助學(xué)生們完成了知識記憶，但卻對其個(gè)人理解沒有任何益處，自然也無法提升自身核心素養(yǎng)，對其個(gè)人造成了巨大影響。而且一旦失去了考試這一目標(biāo)，便會徹底放棄歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)。不僅如此，許多教師也沒有充分認(rèn)識到這一情況，并未在教學(xué)方法方面展開深入的研究，導(dǎo)致教學(xué)效果未能達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。為此，教師需要在教學(xué)方法方面展開深入研究，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，能夠確實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生自身的核心素養(yǎng)。

二、初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀研究

現(xiàn)階段教學(xué)不斷創(chuàng)新和拓展核心素養(yǎng)逐漸受到重視，終結(jié)性的評價(jià)已不適應(yīng)實(shí)際的教學(xué)需求。歷史教師在評價(jià)時(shí)過于注重學(xué)生的歷史考試成績，忽略學(xué)生的綜合素養(yǎng)，不利于學(xué)生主動(dòng)的學(xué)習(xí)和思考。所以歷史教師要以學(xué)生的綜合素質(zhì)以及課堂當(dāng)中的表現(xiàn)來進(jìn)行教學(xué)引導(dǎo)和評價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)時(shí)要注重歷史知識的綜合素養(yǎng)，從而有針對性地提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，使學(xué)生對歷史知識，能進(jìn)行歸納和概括，進(jìn)行深入的思考和探索，達(dá)到知識遷移的目的。教師也要注重科學(xué)性的引導(dǎo)善于提高學(xué)生對歷史的把握能力，從而完善學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)思維，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)教師也要適應(yīng)新課改的教學(xué)要求，創(chuàng)新歷史教學(xué)的觀念，增強(qiáng)歷史教學(xué)的創(chuàng)新性。

三、初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)實(shí)踐策略

（一）提升課堂教學(xué)的趣味性

興趣永遠(yuǎn)都是最好的老師。當(dāng)學(xué)生對于史課程有了濃厚的興趣之后，才會認(rèn)真參與其中。為此，教師需要確保教學(xué)課程有著足夠的趣味性，從而能夠?qū)W(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的吸引力。初中學(xué)生正處在青春期的初期階段，通常會對于自己有興趣的事物投入足夠的精力。通過早期的教學(xué)活動(dòng)能夠了解，學(xué)生們并非對歷史知識缺乏興趣，只是教師采取的教法有問題，使得教學(xué)課程變得枯燥無味，導(dǎo)致學(xué)生很難有效投入其中。為此，教師需要改進(jìn)教學(xué)方式，提高學(xué)生們對于歷史學(xué)習(xí)的興趣度。例如，在歷史教材之中，有大量經(jīng)典故事。或許學(xué)生對其大致有所了解，但卻對于其中的細(xì)節(jié)內(nèi)容了解不到位。教師對此卻能娓娓道來，這樣學(xué)生就能認(rèn)真投入其中，對歷史知識產(chǎn)生濃厚的興趣。長此以往，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度就會發(fā)生轉(zhuǎn)變，就能夠體會到歷史學(xué)習(xí)的樂趣所在。即使沒有教師要求，也會在課余時(shí)間進(jìn)行歷史學(xué)習(xí)的探索，攝取課外書籍的知識。對于一些歷史性問題，愿意自主投入到探索其中的答案之中，進(jìn)而使其綜合素養(yǎng)得到提升，并養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）做好教學(xué)引導(dǎo)工作

對于初中學(xué)生來說，自身已經(jīng)有了較強(qiáng)的自我意識。因此在學(xué)習(xí)的過程中，渴望得到教師給予的認(rèn)可。但同時(shí)自身自尊心也較為脆弱，但凡教師對其批評過于嚴(yán)厲，都會對其造成非常大的影響。輕則可能會對歷史課程失去興趣和自信心，重則可能會對歷史課程，甚至教師本身產(chǎn)生抵觸情緒。為此，教師理應(yīng)轉(zhuǎn)變自身態(tài)度，盡可能以鼓勵(lì)的方式為主。當(dāng)學(xué)生取得一定成就時(shí)，都要進(jìn)行表揚(yáng)。對一些犯錯(cuò)的學(xué)生，不能過于苛責(zé)，而需要幫助其找出自身問題所在，及時(shí)改進(jìn)和優(yōu)化，使得自身能力得到提升。通過這種方式，學(xué)生們就會對歷史學(xué)習(xí)產(chǎn)生更多的自信，即使學(xué)習(xí)過程中遇到困難，也會盡自己的努力進(jìn)行克服。這樣，學(xué)生們就會擁有更強(qiáng)的個(gè)人品質(zhì)，在學(xué)習(xí)的道路上不斷完善自我，從而使自身核心素養(yǎng)得到提高，為未來的個(gè)人發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

（三）采取分層教學(xué)方式

對于普遍初中生來說，自身知識基礎(chǔ)差異化非常明顯，因此興趣度也有著一定差異。教師如果一直都采用同一種教學(xué)方式，自然會造成教學(xué)活動(dòng)缺乏針對性。如果知識難度較高，一些知識基礎(chǔ)相對較差的學(xué)生無法做到充分理解。如果知識難度較低，一些水平較好的學(xué)生很難有所提升。為此，教師可以嘗試采取分層教學(xué)的方式。針對不同的學(xué)生，采取不同的方法。這樣一來，每一個(gè)學(xué)生都能在課堂中有所收獲，促使自身核心素養(yǎng)得到提高。此外，教師還需要合理運(yùn)用各種教學(xué)方法，特別是一些水平相對較差的學(xué)生，要對其自尊心予以保護(hù)，以防讓其有一種被他人區(qū)別對待的感覺，進(jìn)而失去信心。

四、結(jié)語

綜上所述，在進(jìn)行初中歷史教學(xué)的時(shí)候，早期教師采取的方法存在諸多問題，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量無法達(dá)到預(yù)期。因此，教師需要在教學(xué)方法方面展開深入研究，在完成知識傳遞之外，還要對學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)。這樣，教學(xué)活動(dòng)的整體效果就會體現(xiàn)出來，學(xué)生會逐步改變對知識學(xué)習(xí)的態(tài)度，認(rèn)真參與其中，使自身綜合素養(yǎng)得到全面增強(qiáng)。