初中語文綜合性學習實驗與研究

龍春麗

（湖南省保靖民族中學，湖南 保靖 416500）

“語文綜合性學習”這一概念的提出不僅僅是語文教育向前邁進的一大步，也是在過去十幾年來語文教育的教學經(jīng)驗結(jié)晶，為未來的語文課程學習提供了全新正確的教育學習方向。將初中語文課程通過生活與學生進行緊密相連，只有這樣語文學科才具備鮮活的生命力。同時，語文的綜合性學習可以對學生語文學習素養(yǎng)的形成與提高有著極為重要的作用和意義，但是由于這一概念相對較新鮮，使得其教學方法以及實施實踐，都處于進一步的發(fā)展和完善之中。

一、現(xiàn)狀分析

（一）學生學習壓力過大

想要真正開展好語文綜合性學習，不僅僅需要教師的引導，還需要學生的積極配合，讓學生真正的認識到語文綜合性學習的意義，讓學生積極參與到語文綜合性學習中。但是，根據(jù)相關(guān)調(diào)查表明，學生對語文綜合性學習的興趣以及參與程度都令人大失所望。主要原因有以下幾點：學生學業(yè)繁重，學習壓力過大，每天需要完成大量的作業(yè)，這就導致學生很少有時間可以進行綜合性學習的準備工作了。當學生到了雙休日，有時間去完成的時候，對于一些語文學習基礎(chǔ)較差的學生，在缺少教師的幫助下，準備起來的難度也大大增加了。同時，綜合性學習的活動結(jié)果一般以展示的形式為主，而課堂時間極其有限，使得部分學生存在僥幸心理，期望教師不用自己上去展示自己的綜合性學習成果。在活動評價方式以及評價標準方面也存在一定的不足，過于傳統(tǒng)的評價標準以及評價方式，已經(jīng)無法適應今天語文綜合性學習的評價要求了。

（二）教師備課量過重

許多的教師在組織學生進行語文綜合性教學的過程中，存在一些或多或少的問題，使得初中階段的語文綜合性學習質(zhì)量難以得到保證。其中，一些主要的原因有以下幾點：一是初中階段較大的升學壓力，使得教師難以組織學生進行大量的語文綜合性學習。雖然，許多語文教師都認為初中階段對學生開展語文綜合性學習很有意義，可以為學生未來的語文學習打下良好的基礎(chǔ)。二是綜合性學習的備課量巨大，原本已經(jīng)非常繁重的備課任務，使得教師在其基礎(chǔ)上進行組織綜合性學習的備考工作，變得有心無力；但是，出于各種原因的考慮使得初中階段的語文綜合性學習始終難以真正地開展起來。

二、初中語文綜合性學習實施對策

（一）提高學生學習效率

其次，想要進行好語文綜合性學習，就離不開豐富的課程資源以及優(yōu)秀的評價體系的支持。豐富的校內(nèi)外課程資源對于綜合性學習的實施有著極其重要的作用，突破以往課本的限制，引領(lǐng)學生走出課本在生活中學習語文知識。同時，建立新的評價體系，將綜合性學習活動納入到課程考核范圍之內(nèi)，加快中考制度的改革，改變以往的“標準化考試”，這樣可以有效的促使教師組織學生進行語文綜合性學習。例如，在一次綜合性寫作活動中，學生對于作文的情感抒發(fā)往往是來自于自身的體驗和感觸，因此教師應當鼓勵學生聯(lián)系社會，讓社會教育成為語文教育中的一部分。不少學生缺乏對語文學習的積極性，他們并不是因為思維死板，體會不到語文課文的內(nèi)涵，恰恰相反，這些學生大多思維靈動，對枯燥乏味的語文課堂不感興趣。

教師想要提高學生的積極性，就不能局限于個別教師的模范教學指導，而是應該從學生出發(fā)，建立以學生為主體的課堂學習氛圍。教師可以鼓勵學生多參與社會實踐，讓學生通過接觸其他事物來喚醒心中的熱情，教師再引導學生對語文知識進行打磨，從而幫助學生完成初中語文綜合性學習的目標。在當前初中語文綜合性學習過程中，大部分學生都有一定的語文基礎(chǔ)知識，卻缺乏將想法轉(zhuǎn)化為文字的表達能力，而教師應該輔導學生，激發(fā)學生學習的主動性，訓練學生的理解能力，讓學生在潛移默化中對自身意識形態(tài)進行根本性的轉(zhuǎn)變。

（二）加強教師專業(yè)素質(zhì)

首先，語文綜合性學習這一概念對絕大多數(shù)的語文教師來說無疑是陌生的，根本沒有經(jīng)驗可循，因此實施起來的難度是很大的。當務之急便是對教師進行綜合性學習方面的培訓，幫助教師從理論和實踐等多方面了解綜合性學習的優(yōu)勢，以及其可以解決的諸多問題，以此來提高各位教師對綜合性學習的信任以及重視程度。在當前初中語文教學中，教師最為注重學生讀寫能力的培養(yǎng)，但許多學生片面地認為語文課堂十分簡單、枯燥，因此很多學生不愿意上課好好聽講，導致課堂教學效率低下。為了有效提高學生學習效率，教師應該針對當前語文課堂教學模式，將語文教學根據(jù)課時分為三個階段，從而有針對性地達到提高課堂教學效率的目的。語文課堂教學是對學生進行一種意識層面上的訓練，這種訓練能夠切實推動學生綜合素質(zhì)的提高，有利于學生個人的發(fā)展。

例如，在課前五分鐘，教師可以引導學生對本堂課內(nèi)容進行簡略的賞析，讓學生對本次課堂的學習目標有一個大致的印象；在正式步入課堂后，教師應該設(shè)置相應的教學情境，讓學生沉浸在學習的氛圍中。

三、小結(jié)

隨著社會的不斷進步，邊緣學科以及交叉學科層出不窮，這也使得課程的綜合化以及綜合性學習的復興成為了新時代課程發(fā)展的必然趨勢。將初中語文課程通過生活與學生進行緊密相連，只有這樣語文學科才具備鮮活的生命力。