思維導圖在小學語文中段習作教學中的應用探析

袁小玲

四川省宜賓市敘州區東辰學校，四川宜賓 644600

語文是其他各個學科學好的基礎，小學語文尤其重要。學好語文對學生以后的理解能力、邏輯能力都有很大幫助，而思維導圖就是幫助學生學好語文的一種工具。它通過將文字、圖形、標示等結合起來，使學生更好的理解文章的思想和主旨，有效地提高學生的寫作能力和作文成績。

1 思維導圖的特征

在探討思維導圖的特征之前首先要明確思維導圖的概念，思維導圖是一種放射性的思維方式，是人用五官感受完客觀事物后將反映在腦海中的事物用圖文結合的方式表現出來。有研究發現，人類的大腦有左右之分，且職責各不相同，左腦負責思考，偏于理性；而右腦負責創造與想象，偏于感性。左右腦大多數情況下是獨立工作的。例如當我們分析某個事件時就是左腦在工作，而當我們進行創作時就是右腦在主導。思維導圖則是用圖形結合的方式將左右腦連接起來，促使大腦更高效的運作。

思維導圖是由主干和分支組成，人的記憶慣性是在需要記憶一件陌生的事情時會產生聯想，而思維導圖就是這樣，將最主要放在核心位置，其他的細枝末節會通過把關鍵詞或關鍵圖放在四周幫助記憶，這樣的方式有助于學生牢牢地記住知識內容的重點部分，此外思維導圖還能鍛煉學生的邏輯自洽能力，提高學生的思考能力。

2 思維導圖在小學語文習作中的應用

2.1 思維導圖可以提高學生的寫作意愿

小學生的理解能力和表達能力是需要培養的，這個時期的孩子有著很強的好奇心和探索欲，他們積極地向世界表達自己的感受，如果接收到了反饋會極大的增強他們的成就感和自信心。這對小學生的寫作教學很有幫助，最起碼是真情實感、言之有物。但現實情況是小學生由于表達能力的局限，既無法準確的傳達出自己的想法，也就更沒有辦法獲得反饋，而這時教師就可以引導學生利用思維導圖表達自己的想法，找出一個核心，學生圍繞核心向四周聯想，學生會更容易表達。在小學語文習作教學中最難的一點是學生不知道作文中寫什么，這也就使得大部分學生會覺得作文課無聊，甚至厭惡寫作文，教師就可以先擬定一個題目。比如說“一件最難忘的事情”，這個題目并不難，學生或大或小一定會有一件事情可以寫，利用思維導圖的方式來思考的話，“難忘的事情”就是核心，接下來就要確定“地點”和“時間”，然后再想事件中的其他“人物”，然后按照時間順序依次將人物做過的事情寫下來，這樣根據思維導圖就完成了一篇完整的作文。

2.2 可以用思維導圖積累寫作素材

思維導圖在寫作過程中的作用是捋清作文脈絡，但要使作文內容更加充實還得要靠平時的積累，積累文學素材是提高寫作能力很快捷的一種方式，積累文學素材的過程就是拓寬視野的過程。除此以外，文學創作也要注重生活積累，磨練性情，這樣才能寫出更好的文章。

在積累素材時思維導圖也是很好的工具，小學生在寫作時可能腦海中明明有一個素材，但卻無法確定是否能用在作文中，利用思維導圖就可以解決這個問題了，先選取一個關鍵詞作為核心，然后將腦海中能想到的所有和這個關鍵詞相關的事例都添加進思維導圖中去，以后在閱讀或生活中遇到的和關鍵詞有關的事例也可以依次加入，這樣就避免了作文中素材缺失或素材有誤的情況了。

2.3 思維導圖可以幫助構思

思維導圖還可以幫助學生完成寫作前的構思，作文的題目是明確的，作文的素材也整理完畢了，接下來就要思考如何把素材扣住文章主題，作文的結構和文章的脈絡是怎么樣的，自己的感悟是什么，如何融入都是需要思考的問題。學生在接觸到一個新的、陌生的知識點時首先會退卻，要通過老師的講解過后才會接受并理解，但卻沒有形成對新知識點歸納總結的習慣，自己接觸到的素材也是停留在知道的階段，處于未激活狀態，而利用思維導圖則可以將所有新知識、新素材由未激活變成激活，新舊知識互相連接，提起一個就可以想到另一個。思維導圖有助于學生理解和記憶，有利于寫作效率的提高。

2.4 思維導圖可以提高學生的表達能力

小學生寫作過程中還會遇到卡住的問題，分明有素材可以利用，但卻無法將其在作文中串聯起來，寫一些就會停住，無法繼續下筆。這意味著學生的寫作思維過于僵硬，對文章只是有一個大概的思路就開始下筆了，他的腦海中并沒有將作文關鍵詞、重點事件連接起來，寫一會就遇到了思維空白處，但是由于他并沒有提前列出思維導圖，所以只能生硬的將段節處用文字填滿。面對這種情況，我們就可以在寫作之前利用思維導圖將作文中涉及到的所有內容進行串聯，保障寫作思路通暢。

3 結語

思維導圖在小學語文的習作教學應用可以幫助學生清晰明了寫作過程，而且通過思維導圖積累的素材也可以使文章更加飽滿，主旨更加明確，文章結構脈絡更加清晰。綜上所述，在小學語文的習作教學中應該更廣泛地應用思維導圖，提高教學效率，促進學生綜合全面發展。