小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“偽生活化”問題探討

蔡金明

（新疆生產(chǎn)建設(shè)兵團(tuán)第十師北屯中學(xué)，新疆 阿勒泰 836099）

生活化教學(xué)是新課程標(biāo)準(zhǔn)對于教學(xué)實(shí)踐的必然要求，通過生活化教學(xué)策略的實(shí)施，能夠有效提升課堂氛圍，將知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系在一起，將抽象的知識(shí)具體化，拉近學(xué)生與知識(shí)的距離。但是，在具體應(yīng)用過程中，偽生活化問題的存在，嚴(yán)重影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。這一問題不僅出現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，對于其他學(xué)段、其他課程的教學(xué)，偽生活化問題也比較常見，如果對其發(fā)展聽之任之，則對于學(xué)生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)提高必然會(huì)受到影響，因此，迫切需要相應(yīng)的對策，以解決偽生活化的問題，促進(jìn)學(xué)生成長、成才。

葉靄玲傳這些話的本意是提醒我，白麗筠不是一個(gè)好東西。她的情報(bào)客觀上讓我看清楚了白麗筠究竟是怎么個(gè)情況。也理解了她為什么會(huì)有車子和房子。我有心當(dāng)面問她關(guān)于諸多傳說的真假，但是想了想還是把話咽下了。我們之間還沒有爛熟到那種程度。但是，白麗筠已經(jīng)邀請我到她的私人住所里去了。

（6）“機(jī)構(gòu)實(shí)力”包含“正規(guī)的”“組織管理能力強(qiáng)的”“有特色的”“有一定規(guī)模的”“誠信的”這五個(gè)自由節(jié)點(diǎn)，指的是個(gè)體在“再就業(yè)培訓(xùn)參與決策”前對“培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開展培訓(xùn)業(yè)務(wù)的能力”的特征感知。這些自由節(jié)點(diǎn)反映的都是培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的實(shí)力，即當(dāng)一個(gè)再就業(yè)培訓(xùn)項(xiàng)目具備更多這些節(jié)點(diǎn)所描述的特征時(shí)，個(gè)體更傾向于認(rèn)為項(xiàng)目依托的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)有著強(qiáng)大的實(shí)力。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“偽生活化”問題

（一）與小學(xué)生的實(shí)際生活相脫離

在生活化教學(xué)策略下，教師應(yīng)該將課本知識(shí)與小學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，這對于抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，具有重要意義。隨著生活化教學(xué)策略的應(yīng)用，在實(shí)踐中，往往存在對生活化策略理解不到位，教學(xué)案例選擇脫離學(xué)生生活實(shí)際的情況。具體表現(xiàn)為：

1.在教學(xué)過程中，對教材事例進(jìn)行照搬照抄，忽略了兒童的客觀生活實(shí)際。

在生活化教學(xué)策略的實(shí)施過程中，為了更好地貼近學(xué)生生活實(shí)際，往往會(huì)選擇教學(xué)情境設(shè)定為逛公園或者去郊游等，雖然可以激發(fā)學(xué)生的興趣，但是隨著使用頻率的增加，容易引起學(xué)生的厭煩。尤其是教師的承諾并不能得到兌現(xiàn)時(shí)，學(xué)生的失落感油然而生，不利于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)。其次，在教學(xué)過程中，教師在課堂的設(shè)問不合理，也是偽生活化問題的重要表現(xiàn)。

2.超出小學(xué)生的認(rèn)知范圍。

很多教師在實(shí)際教學(xué)中，迫于生活化教學(xué)的普及，為了生活化而生活化，將課堂知識(shí)的教學(xué)變?yōu)樯畎咐牧_列，對于數(shù)學(xué)教學(xué)的正常進(jìn)行造成了不小的干擾。在小學(xué)數(shù)學(xué)的實(shí)際教學(xué)中，根本目的是讓學(xué)生掌握所學(xué)知識(shí)，并學(xué)會(huì)解決生活問題的能力，但是，讓生活案例“喧賓奪主”，數(shù)學(xué)課堂也就偏離了原來的教育目標(biāo)。

（二）生活化案例使用過量

以為例，關(guān)于具體表現(xiàn)1.的案例，三年級下冊教材《小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)》一課中，有這樣的一個(gè)例題：豆腐店有10袋黃豆，50kg/袋，每1kg黃豆可以生產(chǎn)4kg豆腐，則豆腐店里的黃豆一共可以做多少豆腐？這一問題雖然來源于生活實(shí)際，但是，這對于廣大城市兒童而言，根本沒有見過豆腐店，這一事例十分抽象，難以激發(fā)學(xué)生興趣。關(guān)于具體表現(xiàn)2.的案例，六年級教師為了有效鞏固《百分?jǐn)?shù)》課堂教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生提供了這樣的鞏固練習(xí)：小明的爸爸為小明存了10萬元教育基金，存入銀行儲(chǔ)蓄存款，以3年為期，年利率為5.40%，到期后一并去除，忽略儲(chǔ)蓄存款利息所得稅，則小明3年后能取出多少錢？這一問題屬于成人化的案例，完全超出了學(xué)生目前的認(rèn)知水平，對于生活化教學(xué)的效果也十分不利。

比如，小學(xué)四年級下冊《折線統(tǒng)計(jì)圖》的課堂教學(xué)中，教師過度引用生活實(shí)例：首先對當(dāng)?shù)?015年1月到12月的氣溫?cái)?shù)據(jù)進(jìn)行匯總，以柱狀圖的形式展現(xiàn)，并在此基礎(chǔ)上對折線圖的畫法進(jìn)行了演示，隨后讓學(xué)生自己畫出這一統(tǒng)計(jì)圖，在練習(xí)完成以后，讓學(xué)生以其他城市氣溫年變化最為案例，進(jìn)行繪制，并將當(dāng)?shù)乇滗N售年變化、國慶長假七天旅游景點(diǎn)的人流量折線圖進(jìn)行了繪制，并由教師修正，這樣一節(jié)課下來，幾乎所有的時(shí)間都花費(fèi)在了繪制折線統(tǒng)計(jì)圖方面，而忽略了知識(shí)的鞏固。

（三）課堂教學(xué)過程方面的問題

面試前的那天晚上，我呆在自己的房間里，穿上了那件白色的襯衫，灰色的短裙和海藍(lán)色的鞋子。我就在那兒，一動(dòng)不動(dòng)地站在衣櫥的鏡子前，心里嘀咕著：這個(gè)女孩真的是我么？我不禁笑了，可一想到明天的面試將決定我的命運(yùn)，笑容頓時(shí)消失了。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)“偽生活化”問題的解決措施

（一）科學(xué)使用生活化素材

為了有效促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化，首先應(yīng)該注意對生活化素材的合理使用。隨著新課改的推進(jìn)，現(xiàn)代教材都引入了大量的生活化案例，供教師教學(xué)使用。這有效促進(jìn)了生活化教學(xué)的發(fā)展，但是，這并不代表教師可以對教材照搬照抄。在具體的實(shí)踐中，教師應(yīng)該將課堂教學(xué)與教學(xué)環(huán)境、條件和學(xué)生的實(shí)際情況聯(lián)系起來，對教材中的素材進(jìn)行自我加工和改造，密切聯(lián)系生活，提升學(xué)生的興趣。為此，教師在應(yīng)用生活化教學(xué)案例的過程中，需要充分考慮學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知能力、實(shí)際的生活經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)要求，恰當(dāng)使用生活素材，讓課堂教學(xué)事半功倍。

（二）合理創(chuàng)設(shè)生活化情境

在生活化教學(xué)策略下，教學(xué)活動(dòng)必須圍繞“學(xué)以致用”展開。一方面，讓學(xué)生在自己所熟知的生活化場景中實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的理解和掌握，另一方面，要學(xué)會(huì)學(xué)以致用，將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中，解決生活中出現(xiàn)的問題。為此，在教學(xué)過程中，教師要圍繞這一目標(biāo)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。與此同時(shí)，課堂情境設(shè)置要深入貼近學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的素材挖掘，并以學(xué)生為主體，以他們能夠理解的角度進(jìn)行情境的開展，保證課堂效果，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，通過不同課堂情境的設(shè)置，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的真正生活化，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

三、結(jié)語

隨著新課改的不斷發(fā)展，教學(xué)手段和策略也不斷完善，逐漸適應(yīng)了現(xiàn)代素質(zhì)教育的全新教育理念。生活化策略的實(shí)施，有效改善了課堂教學(xué)氛圍，提高了教學(xué)質(zhì)量，但是，在其應(yīng)用過程中，“偽生活化”問題十分普遍，需要予以有效的治理措施進(jìn)行改善，希望本文的探討能夠?qū)Υ怂袔椭?/p>