小學(xué)英語(yǔ)繪本閱讀教學(xué)與教材融合的探究

◎張君俏

對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，興趣建設(shè)是教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵出發(fā)點(diǎn)，而繪本作為以圖像為主、以文字為輔的教學(xué)資源，具有直觀形象的特征，能夠利用其故事內(nèi)容賦予學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的不同感受與體驗(yàn)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

一、圍繞教材選擇繪本，實(shí)施課前導(dǎo)入

在繪本資源與教材的融合過(guò)程中，教師首先要圍繞教材主題選擇合適的繪本內(nèi)容，以保證教學(xué)資源的有序銜接，尤其在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，利用相同主題的繪本，可以輔助教師完成更有效的導(dǎo)入教學(xué)。

例如在學(xué)習(xí)“It’s very old”這一課時(shí)，本課的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容為句型“This is…、It’s…”要求學(xué)生能夠利用該句型描述自己喜歡的景點(diǎn)、城市或其他內(nèi)容。因此在實(shí)際教學(xué)時(shí)，我就利用繪本實(shí)施了課前導(dǎo)入。首先，我利用多媒體為學(xué)生播放繪本，第一張圖片是大本鐘，一群游覽的小學(xué)生來(lái)到此地，一位當(dāng)?shù)氐南驅(qū)蛩麄兘榻B“This is Big Ben. It’s very old.”同時(shí)，我利用多媒體為學(xué)生播放相應(yīng)的音頻，讓學(xué)生了解該句型的基本發(fā)音。其次，繼續(xù)播放電子繪本，為學(xué)生分別展示海德公園、倫敦橋等景點(diǎn)，但這次只有一群參觀景點(diǎn)的學(xué)生，他們的向?qū)д也坏搅耍@時(shí)我就要求學(xué)生來(lái)扮演向?qū)У慕巧弥跋驅(qū)枋鼍包c(diǎn)的句型，嘗試描述這兩個(gè)新景點(diǎn)。比如有的學(xué)生說(shuō)“This is Hyde Park. It’s very big.”有 的學(xué)生則說(shuō)“This is Tower Bridge. It’s very beautiful.”在這樣的教學(xué)過(guò)程中，繪本資源成為教師輔助構(gòu)建情境的內(nèi)容，因此在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，不僅可以幫助學(xué)生建立興趣基礎(chǔ)，還能把握本課的核心句型，達(dá)到更有效的導(dǎo)入目的。

二、基于活動(dòng)選擇繪本，強(qiáng)化語(yǔ)篇理解

在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師還可以根據(jù)需要組織的活動(dòng)形式與內(nèi)容選擇繪本資源，通過(guò)繪本輔助和引導(dǎo)學(xué)生參與課堂活動(dòng)，從而既可以豐富活動(dòng)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，又可以指引學(xué)生在活動(dòng)中表現(xiàn)出更好的學(xué)習(xí)思路與狀態(tài)。

例 如 在 學(xué) 習(xí)“Let’s make a home library”這一課時(shí)，本課的閱讀板塊主要指導(dǎo)學(xué)生能夠運(yùn)用英語(yǔ)提出建議，說(shuō)明自己能做的事情。我在教學(xué)時(shí)就為學(xué)生設(shè)計(jì)了一個(gè)共同建立班級(jí)圖書(shū)角的活動(dòng)，首先，利用繪本提出建議：Let’s make a Class book corner，并且向?qū)W生提問(wèn)，如果要建設(shè)班級(jí)圖書(shū)角，都需要哪些內(nèi)容呢？這時(shí)我便會(huì)利用繪本為學(xué)生展示圖書(shū)角的建設(shè)過(guò)程，通過(guò)圖片展示圖書(shū)角需要書(shū)籍、登記冊(cè)、書(shū)柜或書(shū)箱、標(biāo)志等。其次，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)繪本說(shuō)出自己可以為圖書(shū)角建設(shè)提供的建議或物品。有的學(xué)生就會(huì)提出“I have a science book”，所以他要把自己的科學(xué)書(shū)捐給圖書(shū)角。有的學(xué)生說(shuō)到“This is my notebook”，所以他要把自己的筆記本捐出來(lái)做登記冊(cè)。還有的學(xué)生提出“These are my English cards”，他打算將自己的單詞卡片捐出來(lái)。在這樣的活動(dòng)中，學(xué)生利用繪本的指導(dǎo)，不僅將原本掌握的各類(lèi)句型重新練習(xí)，而且逐漸掌握了提建議的方法與句式，實(shí)現(xiàn)了本課的教學(xué)目標(biāo)。

三、依據(jù)目標(biāo)選擇繪本，推進(jìn)讀寫(xiě)融合

閱讀與寫(xiě)作是一對(duì)協(xié)同發(fā)展的能力。在閱讀過(guò)程中學(xué)生可以吸收詞匯、句型等知識(shí)，在寫(xiě)話時(shí)則要將掌握詞匯與句型重新搭配，表達(dá)出學(xué)生內(nèi)心的想法與情感，或者描述出現(xiàn)實(shí)的情況與內(nèi)容。因此在教學(xué)過(guò)程中，教師還要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇繪本，促進(jìn)學(xué)生的讀寫(xiě)結(jié)合發(fā)展。

比如展示大象噴水的圖片，學(xué)生則可以總結(jié)“Elephants have long trunk”的特征。而后，我則只演示圖片，比如蛇曬太陽(yáng)、貓吃魚(yú)、熊冬眠等內(nèi)容，要求學(xué)生將看到的圖片用英語(yǔ)寫(xiě)成句子，以此就實(shí)現(xiàn)了由讀到寫(xiě)的轉(zhuǎn)化過(guò)程，提升了學(xué)生的讀寫(xiě)融合能力。

綜上所述，在小學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，繪本與教材是兩項(xiàng)重要的資源內(nèi)容，教師應(yīng)圍繞課本內(nèi)容選擇繪本，同時(shí)根據(jù)繪本形式與內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而在課前導(dǎo)入、活動(dòng)組織以及讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的過(guò)程中，真正展現(xiàn)出繪本資源的價(jià)值，讓學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣與能力得到同步發(fā)展。