試論提升小學高年級英語后進生寫作能力的培養路徑

◎蘇昕

從分數占比和實際應用中，都可以看出英語作文能力對學生的重要意義。作文構思能力、寫作素材的挖掘能力是制約小學英語高年級作文水平的兩大重要方面。在教學過程中，教師可以以教材為基礎、以課文和學生優秀作品為案例，培養學生作文能力，并通過二次作文來給予學生實踐的機會，提升小學生作文的完美程度。

一、游戲化教學，提升寫作構思能力

學生作為學習的主體，應在小學高年級英語寫作教學中發揮主體作用，從而更大限度提升學生寫作水平發展速度。游戲化教學圍繞學生的學習需求和興趣進行教學設計和教學資源的開發，其在小學高年級英語課堂的應用，促進了小學生學習主體作用的發揮，有效提升了學生對英語寫作構思能力。

例如：教學譯林出版社小學英語五年級《Unit 7 At weekends》這部分內容時，教師可以為學生設計作文思路競賽游戲，既圍繞課文主題進行寫作思路構思競賽。首先，為學生設計微課教學資料，學生以小組為單位，針對課文的寫作思路進行課前預習。教師針對課文寫作思路，為學生設計漫畫學習資料。其次，教師將學習競賽的相關規則和評分標準通過在線作業系統分享給學生，讓學生據此對微課資料進行學習。再次，進入正式授課之前征求學生對競賽的補充意見，解決學生在預習過程中所產生的問題，促進學習競賽活動的順利進行、有序進行。最后，進入學習競賽環節。每個學習小組通過智慧課堂系統將討論產生的寫作思路分享出來。教師和班委根據各個小組所提出的寫作思路的新穎度和數量來計算其得分。最后，公布學習競賽的名次，根據比賽名次，為每個小組的成員獎勵積分用于周學習之星的評定。

二、教學資源開發，培養素材挖掘能力

教學譯林出版社小學英語五年級《Unit 8 At Christmas》這部分內容時，學生已經具備了一定的英語寫作能力基礎。教師可以將小學生的生活體驗、思維發展特點以及課文特點，對寫作教學資源進行開發，幫助學生掌握從生活體驗中發現作文素材的能力。

首先，針對課文的素材選擇為學生設計議題，并制作相應的教學資源。教師對網絡上與教學內容相關的資料進行搜集和篩選，針對每一個議題準備不同風格的教學資料，在同一堂課上帶給學生不同的學習體驗。其次，通過提問為學生構建教學情境，幫助學生理解課文并對議題進行討論。教師可以通過層層提問的方式引出議題，并通過提問的方式來啟發學生對議題進行發散思維。再次，在學生對各個議題都比較熟悉的基礎之上，借助網絡化教學資料，進一步啟發學生深度學習，培養他們對寫作素材的挖掘能力。由于不同議題所對應的教學資料風格不同，學生即便連續討論幾個議題也會保持較高的學習積極性。

三、二次作文訓練，提升作文完美度

二次作文是學生吸收別人長處，并對首次寫作中的不足之處進行彌補的過程。相比于教師進行批改，學生進行領悟而言，二次作文多了實踐的過程，有利于學生將批改意見以及對其他作文優勢分析轉化為自己的作文能力。實踐發現，學生在二次寫作過程中表現出以下兩個特點。

首先，學生思路更加清晰，層次感更強。對于小學生而言，他們不僅要對作文進行構思厘清寫作思路和表達層次，而且還要兼顧詞匯的選擇。受限于詞匯積累量，學生往往需要在表達方式的選擇上投入較多的精力，如此一來難免出現邏輯順序問題。教師可以將能夠較好地處理這一問題的學生作文作為案例來進行講解，幫助學生學會借鑒。當學生進行二次寫作時，就能夠更好地去處理寫作思路與詞匯積累的矛盾，促使作文更加富有層次感。

其次，二次作文給學生再次審視自己作品的機會。小學生經歷簡單，所積累的詞匯量和閱讀量也不夠豐富，作文缺乏情感、句式生硬、表述單調是寫作教學中比較難以解決的三大問題。二次作文過程中，學生可以借鑒教師所引用的優秀案例，通過一定的模仿來提升自身作文水平。

四、結語

寫作教學是小學英語課程不可缺少的重要環節，小學生寫作能力是評價小學英語教學質量的重要方面。寫作水平是對小學生語言綜合應用能力的反應，故而在小學高年級英語寫作教學中，教師需要從不同的側面入手，對學生的寫作能力進行培養，并且給學生實踐的機會，讓他們將理論與實踐相結合。