合理運(yùn)用“有聲讀物”，培養(yǎng)學(xué)生良好語(yǔ)文素養(yǎng)

◎劉慧慧 李曉英

在科技不斷進(jìn)步的“大環(huán)境”下，越來(lái)越多的電子科技產(chǎn)品走入教學(xué)課堂。而教師需要有效地運(yùn)用電子科技產(chǎn)品，為學(xué)生聽課提供更大的便捷；但同時(shí)也需要掌控對(duì)電子科技產(chǎn)品的依賴性。特別是針對(duì)“有聲讀物”這類教學(xué)產(chǎn)品，教師更應(yīng)該主導(dǎo)學(xué)生的發(fā)展方向。

一、合理安排，提升學(xué)習(xí)效率

“有聲讀物”相比于普通的紙質(zhì)書籍來(lái)說(shuō)，為學(xué)生提供了更大的便捷。這首先體現(xiàn)在時(shí)間和空間方面——學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行“有聲閱讀”，這就提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；而在空間方面由于“有聲讀物”大多呈現(xiàn)的方式是以MP3或者微信小程序及軟件為主，所以在一定程度上縮減了紙質(zhì)書籍的占用空間，方便學(xué)生進(jìn)行攜帶。

例如：學(xué)生在完成課上學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行規(guī)律性的“有聲閱讀”。但是設(shè)定的時(shí)間和空間需要滿足學(xué)生的發(fā)展以及學(xué)習(xí)狀態(tài)。如：在四年級(jí)所學(xué)的《觀潮》這一課中，文中所描寫的“錢塘江”奇觀在震撼的文字描述下，不由得讓人震驚。而在學(xué)習(xí)后，教師可以讓學(xué)生通過(guò)“有聲讀物”了解關(guān)于“錢塘江”的相關(guān)歷史以及相關(guān)知識(shí)。教師也可以讓學(xué)生通過(guò)“有聲閱讀”進(jìn)行“潮聲”的領(lǐng)略。如：教師可以規(guī)定班級(jí)內(nèi)每個(gè)學(xué)生需要在規(guī)定的軟件或程序上進(jìn)行“有聲讀物”的閱讀，每周時(shí)間不少于20小時(shí)；或者根據(jù)學(xué)生的課業(yè)壓力進(jìn)行實(shí)踐的調(diào)節(jié)。這樣可以讓學(xué)生空余時(shí)間得到有效地利用，提升語(yǔ)文的學(xué)習(xí)素養(yǎng)。

二、注重引導(dǎo)，閱讀“營(yíng)養(yǎng)”書籍

雖然有聲書籍仍未被廣泛地利用，但是現(xiàn)在所體現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題便是有聲書籍利用的較為“泛濫”。也就是說(shuō)，“有聲讀物”中所體現(xiàn)的內(nèi)容有豐富的類別，也不僅僅止于小學(xué)生能夠閱讀的書籍。在這種背景下，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生閱讀“有營(yíng)養(yǎng)”的書籍。

例如：教師可以每天讓學(xué)生抽30分鐘的時(shí)間進(jìn)行有效的閱讀。在前期形成規(guī)律性閱讀的時(shí)候，教師盡量讓學(xué)生將“有聲閱讀”的時(shí)間放到課上，或者在校內(nèi)。這樣教師便可以監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行有效的閱讀。當(dāng)學(xué)生形成一定的思維習(xí)慣及認(rèn)知后，教師可以放寬學(xué)生的“有聲閱讀”時(shí)間和空間規(guī)定。如：前期教師每天讓學(xué)生在放學(xué)前進(jìn)行30分鐘“有聲閱讀”，在學(xué)生進(jìn)行閱讀的時(shí)候，教師便抽查學(xué)生的閱讀內(nèi)容。而針對(duì)學(xué)生的閱讀內(nèi)容，教師可以這樣規(guī)定：在某天中學(xué)習(xí)了某篇文章，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文章進(jìn)行拓展內(nèi)容的閱讀。當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)較少的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行名著閱讀，或者能夠提升學(xué)生整體素養(yǎng)的書籍閱讀。隨后，如果學(xué)生建立了一定的閱讀認(rèn)知，教師便可以讓學(xué)生在家中進(jìn)行“有聲閱讀”。但是在進(jìn)行閱讀的時(shí)候，教師必須要規(guī)定學(xué)生：“同學(xué)們，閱讀能夠提升我們的素養(yǎng)，也能夠開闊我們的眼界，你能在書中探尋到不同的世界，請(qǐng)你在進(jìn)行“有聲閱讀”的時(shí)候拿出筆來(lái)動(dòng)動(dòng)手記一記，你覺得有趣的事物。”學(xué)生在具有任務(wù)性閱讀的基礎(chǔ)下，會(huì)提升自身的素質(zhì)。

三、融合教學(xué)，設(shè)定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

雖然“有聲閱讀”能夠被運(yùn)用在教學(xué)中，促進(jìn)教學(xué)的發(fā)展。但是教師也應(yīng)該讓學(xué)生在進(jìn)行“有聲閱讀”的時(shí)候融合課堂教學(xué)內(nèi)容，兩者互相促進(jìn)。而不應(yīng)該以獨(dú)立地發(fā)展個(gè)體督促學(xué)生進(jìn)行閱讀。

例如：在四年級(jí)所學(xué)的《梅蘭芳蓄須》這一課中，文中描述了梅蘭芳畢生的經(jīng)歷，以及包含了大量的細(xì)節(jié)描寫。但是學(xué)生僅僅通過(guò)文章閱讀，并不能夠深入地了解梅蘭芳的氣質(zhì)和才華。教師便可以有效地利用“有聲讀物”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的深入理解。如：在上課前，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)：“同學(xué)們，下節(jié)課我們學(xué)習(xí)《梅蘭芳蓄須》，請(qǐng)你利用‘有聲讀物’提前了解梅蘭芳先生，并且及時(shí)地寫一寫你的感悟。”當(dāng)學(xué)生利用“有聲閱讀”進(jìn)行課前預(yù)習(xí)的時(shí)候，教師也需要確立相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)——有時(shí)候閱讀需要提升學(xué)生的知識(shí)性以及文章理解深度，教師所采用的“有聲讀物”應(yīng)該具有一定的代表性和實(shí)用性。所以教師應(yīng)該在建立評(píng)價(jià)制度的基礎(chǔ)上，采用合適的“有聲讀物”，為學(xué)生提供語(yǔ)文教學(xué)。

四、結(jié)語(yǔ)

“有聲讀物”為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便利，同時(shí)教師也應(yīng)該在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有聲閱讀的時(shí)候及時(shí)地調(diào)整教學(xué)方式。并且將有聲讀物與課堂教學(xué)進(jìn)行有效的融合，提升學(xué)生的整體語(yǔ)文素養(yǎng)。