在習作教學中培養學生的創新性思維能力

王歆華

2016年9月9日，習近平總書記在北京市八一學校考察時指出：“素質教育是教育的核心，教育要注重以人為本、因材施教，注重學用相長、知行合一，著力培養學生的創新精神和實踐能力，促進學生德智體美全面發展。”可見，是否具有創新意識和能力，是新時期衡量人才素質高低的一個重要標志。作為基礎學科的語文教育，承載著母語教育的重任，在進行素質教育中有著至關重要的作用。因此，語文教育也必須適應時代的需求，著力于培養學生的創新精神和創造能力。

習作教學是語文教育的重要形式，是學生認識世界、展示自我、進行創造性表達的過程，其能力是語文素養的綜合體現，具有培養學生創新能力的獨特優勢。所以，教師必須有強烈的開放意識，探索創新習作教學的思路，在習作教學中發揮學生主體作用，以喚起學生的寫作興趣和創作欲望，從而努力培養學生的創新思維，提高創新能力。

一、創設情境，培養創新意識

古人云：“情以物遷，文以情發”。小學生對一切新奇、刺激、好玩的東西都感興趣，這是一種內在動力，如果能將這種動力運用到習作中去，那么對培養創造性思維會起到極大的作用。在習作教學中，教師應通過豐富的教學活動，給學生創設輕松愉悅的課堂氛圍，以激發表達興趣，培養創新意識，提高學生創新寫作的能力。

課前的猜謎活動形式靈活、有效，課堂氣氛活躍、熱烈，開啟了學生思維的大門，使學生理解描寫人物外貌時不必面面俱到，應該做到“準”而“精”;而恰當運用夸張和比喻的手法，往往能寫出新意來。

二、依據教材，提升創新能力

我們小學語文課本中所選文章都具有一定的代表性、典范性，其中不乏名家名篇，文質兼美，而且經過專家們的反復修改，語言規范，結構合理。在教學中注重引導學生學習作者觀察生活、選取材料、確定中心、布局謀篇、遣詞造句等手法，以讀促寫，讀寫結合，有助于學生從模仿到創造。

例如《海底世界》一課中的第四自然段，全段都是圍繞著“海底的動物各有各的活動方法”一句來寫的，運用了總分的寫法，結構層次鮮明。我指導學生進行仿寫，先給出一個中心句“公路上各種各樣的車輛川流不息”，然后通過查字典和聯系生活實際理解“川流不息”一詞的意思，引導學生回憶在上學路上自己看到的情景，包括不同種類、不同樣子的汽車是如何在公路上行駛的，它們有什么不同的作用，以列表的形式展示出來;接著依據總分的寫法進行口頭作文。在充分說的基礎上打開思路，問學生：“還有什么內容可以用這樣的寫法寫清楚？”學生說出可以寫“菜市場里真熱鬧”，“天上的云各式各樣”，“公園里的花開了”等等，再自主選擇內容，按照這樣的形式組內互相說一說，然后寫下來。這樣學生明確了寫法，開闊了思路，寫作的積極性高了，片段描寫也都比較具體生動。

學生是課堂教學的主體，所以在教學中，教師要引導學生積極思考、拓寬思路、自由想象，充分發揮學生的主體作用。通過改寫課文內容，補寫課文情節，續寫課文結尾等形式，讓學生多練多說，充分發揮學生的想象，鼓勵自主探索，勇于創新。

三、體味生活，拓展創新視野

《語文新課程標準》提出：“留心周圍事物，能不拘形式地寫下見聞、感受和想象，注意表現自己覺得新奇有趣的或印象最深、最受感動的內容。”多姿多彩的生活是創作的源泉，可小學生習作中往往苦惱于“言之無物”，究其原因，并非生活中無“物”，而是因為小學生受認知水平的限制，很難將生活中的事例與習作聯系起來。習作課上讓學生公開交流各自的素材，互相參考和借鑒，能拓寬學生寫作創新的思路。

四、合理想象，釋放創新空間

愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉，沒有想象力不可能有創造。” 習作教學也一樣，豐富的想象，能使文章生意盎然，光彩奪目;一旦失去了想象，文章就會黯然失色，缺乏生機。因此，習作教學中培養想象能力，進行想象性作文訓練是培養學生創新思維能力的重要方式之一。

想象是思維最基本和最重要的形式，習作教學必須重視想象力的培養，為學生創設自由想象的環境，讓學生勤于思、善于想、敢于闖。只有這樣，不同層次的學生才能充分發揮內因作用，去自主學習、主動參與、勇于競爭，才能張開想象的翅膀，無拘無束地放開膽子寫作。

五、多元評價，激發創新興趣

傳統的習作評語空洞含糊，有時還會有如語句不通、條理不清等挫傷孩子積極性的評價，使學生如墮云里霧里，喪失習作自信。其實評語不僅有評價功能，還有導向作用，是教師和學生之間溝通的紐帶。教師要理解、尊重學生，改變說教者的形象，在平等、耐心的交流中，保護學生的創作熱情。

針對學生在習作中出現的優點、問題，我會采取形式多樣的評價方式：當學生在習作中表達出色時，我會在本上畫上一個大大的拇指，或寫上：“老師跟你有同樣的看法”。這種賞識式的評語，不但改變了學生對評語的態度，而且激發了寫作的興趣;而習作中的不足之處，我會寫上商榷式的評語，如“換個詞是不是更恰當？”“分成兩部分寫是不是更清楚？”等等，引導學進一步思考，提高學生自己修改作文的能力;如果文章選材空洞、虛假，可使用指導式的評語，如“你居住的地方有稻田嗎？”“你生病了媽媽除了背你跑著去醫院，還有更快的方法嗎？”等等，有意識地引導學生寫一些身邊的小事、趣事，鼓勵學生留心生活，尋找寫作的素材;評語中我還經常寫上：“你有一樣善于發現的眼睛，簡直就是小作家！”“這篇文章寫得太好了，期待你的下一篇文章更出色！”等激勵式的評語，通過心與心的碰撞，情與情的交融，往往都能有意外的收獲。

習作本身是富有創造性的活動，小學生的習作真實體現了他們的想法和做法，是他們純真心靈的自然流露。在作文中只要有一點新思想、新理念、新設計、新意圖、新做法就可稱得上創造，在作文評語中也要盡力去挖掘這樣的內容，予以充分的肯定。

綜上所述，對富有創新思維的小學生而言，作文是培養小學生創造性思維的重要手段。教師在習作教學過程中，要注意保護學生的好奇心，培養其成就感，多渠道地發展學生的想象能力，注重思維的訓練，逐步培養和發展學生的創造性思維能力，從而造就出具有創新精神和創造能力的人才。