打造信息技術生長課堂，讓學習真實發生

金余嬡

很多時候，不管是公開課還是常態課，總能發現課堂中有很多的觀光者，他們雖然身在課堂之中，但很多是在被動地執行教師的“指令”。一個問題拋出去，每次都是那一小部分的同學舉手發言，那部分同學如同表演，小手頻繁舉起，爭搶發言。其他同學則已經習慣置身事外觀看這場表演，尤其是后進生，他們已經邊緣化，說是在上課，實際上卻不在學習。這不禁引起我們思考，看似熱鬧的課堂，學習真的發生了嗎？

如何讓每位學生都盡可能地參與到課堂學習中來，如何讓學生的學習真實發生以保證每位學生參與學習的權利，值得我們探討以下幾個問題：

一、“生長課堂”是什么

“生長”是指生命力在原有基礎上逐漸強大，它是一個緩慢變化、不斷發展的過程;“課堂”，應該是人的生命成長的場所，優秀的課堂應該溫馨如詩，浪漫似畫。學生在課堂中不僅吸收著知識的甘露，還應有人的成長過程中的精神與情感的成長。簡而言之“生長課堂”就是學生在學習過程中，他們的智商和情商方面正緩慢發展，日益提高。

每一節課，如果學生有自主選擇的權利，有真正的發言權，老師都能給每個學生同樣多的關懷與機會，對不同基礎的學生進行個性化的指導，那么學生應該能感覺到這個集體中，他也是重要的，是不可或缺的，那么他們就會愿意學習更多知識幫助他們在這個大集體中立足。老師們極力打造這樣平等民主地課堂，學生才能更好地投入學習，更快地“生長”。

二、自主學習與合作學習

學生如果能做到自主學習，那么他的學習效率肯定是極高的。如果還能在此基礎上合作學習，學生將充分發揮他們的積極性和主動性。自主學習與合作學習相互結合，課堂會有更好的生成。一邊讓學優生拓寬思維，深化對知識點的認知，培養和訓練學生的口頭表達能力。另一邊讓學困生能在課堂中得到更多同伴的幫助與指導，可以培養合作精神，促進學生的情感發展。

下面筆者將以不久前執教過的《秀出班級新公約》為案例，來闡述觀點。

本節課是電子工業出版社小學信息技術第三冊第7課的內容，教材安排美化班級公約作為本課的任務，通過任務驅動，讓學生掌握Word軟件中文字字體、字號和顏色的設置方法，最終自主設計一份美觀大方的班級公約作品。學生已對Word軟件界面有了一定的了解，會打開、修改和保存文件。同時制作班級公約是貼近學生學習生活的，學生興趣比較濃厚。

筆者先打開電腦桌面上的素材文件示范操作，選定標題——字體設為“黑體”——字號設為“一號”——字體顏色設為“紅色”。筆者通過演示，把格式工具欄及先選中、后操作的要點再次向學生強調。接著設置闖關一：修飾標題，美化正文。多數同學能根據剛學到的知識或者自學課本，在時間節點前規范地完成闖關任務。在巡視過程中就發現這樣的現象：所有同學都是先自主完成，學優生快速完成任務后，及時地給予同小組的學困生指導。巡視過程中，就聽到學優生在傳授經驗：“你的正文六行文字可以一次性全部選中，再去設置，比你一行一行設置要快很多。我教你試試……”、“你選中的時候要注意一下細節，或者我教你這個更快捷的方法……”很快，闖關一的任務幾乎全員順利完成。

接著，筆者播放微課《菜單法設置文字格式》，學生自學微課后自主合作完成闖關二：設置落款格式。學生通過觀看視頻，很快能學會并運用到實踐中去。這個環節的主要目的是培養學生探究的能力，遇到問題，可以發散思維，雙管齊下，或者選擇合適的方法去解決。

最后，給學生留足時間去完成闖關三：自主美化四2班的學生公約。學生興致盎然地接受挑戰，筆者鼓勵學生首先要遵循標題要醒目、突出;正文內容要清晰、突出;整體美觀大方的原則，然后進行個性化的設置。課堂的生成總是能給人許多驚喜，有很多學生能夠大膽的配色，選用活潑但又不失穩重的字體去設置班級公約。在初步完成的基礎上，筆者提醒小組間組員互相評價提建議，學生再次對自己的作品進行修改完善，得到最終作品提交完成。

這節課的知識點并不難，難點在于怎樣將學會的技能綜合運用到實際中去。而這節課，筆者認為，學生從知識學習層面很自然的提升到技能運用層面。這樣的學習，是學生在任務驅動下的自主學習與合作學習相結合。這樣的學習，讓學生在課堂上有大大小小的收獲。這樣的學習，是真實發生的！

三、實踐能力與創新精神

信息技術課屬于綜合實踐課程范疇，所以對學生實踐能力的培養顯得尤為重要。同時，要在實踐的基礎上鼓勵學生創新，制作生成個性化的作品，培養學生的創新意識。

一要舍得讓學生在實踐中“浪費”時間。學生在學習信息技術課的時候，一定是學習與實踐相結合的過程，如果教師害怕學生出錯，每一步都是教師示范、學生跟著操作，那這樣的學習是機械的、無趣的、被動的。所以，筆者一直提倡，每節課的知識點，重難點教師可以適當點撥，多數知識點，可以通過學生自學課本和教師提供的多媒體素材去自主合作學習完成。同時，在實踐的過程中，給學生較多的時間和空間，讓學生去試誤。在實踐中遇到問題或者困難太正常了，這就是一個很好地自覺生長的過程。學生在實踐中遇到問題，要想辦法去解決，不管是課本、教師還是同伴，總有辦法能解決。真實的學習，就在這解決問題的過程中悄然發生。

二要啟發學生思考，創新思維。與知識的學習相比，思維的訓練和能力的培養更加重要。因此，要盡可能關注學生學習的投入質量，引導學生思考，如何給常規的作品增色，可能就是那么一點點小創意，可能就是那么一點點的設計，就會讓你的作品與眾不同，脫穎而出。讓學生的學習真正成為充滿思考的過程，課堂上的“動與靜”都只是表象，學生思維的深度和寬度才是最重要的。

想要讓學習真實發生，就必須站在學生的角度去思考問題。把課堂還給學生，讓教學從專制走向民主，從預設走向生成。從關注老師的“教”走向學生的“學”，從關注問題的答案走向學生的學習需要。營造一種輕松活躍的課堂氛圍，鼓勵學生自主合作學習，給予學生話語權和學習的權利，更多的關注學生在實踐中創新意識的培養。只有這樣，學生的學習才會真實發生。