例談高中生數學學習自我效能感的影響因素

伍藝鴻

自從美國學者班杜拉于1977年提出自我效能感理論后，國內外很多學者對自我效能感在多個領域展開了大量的理論和實踐方面的研究，尤其是在學習領域。學習自我效能感是影響數學水平高低的重要因素之一。學習自我效能感，是指學生相信自己在學習領域具有組織和執行行動以達到特定成就的能力的信念，是學生對自己完成學習任務能力的信心和信念。而數學數學自我效能感定義為學生對其自身能否利用所掌握的數學知識、方法以及技能等去完成某項數學任務的一種自信程度。筆者以所任教學校的學生為研究對象，通過以下兩個途徑，例談高中生數學學習自我效能感的影響因素：

（一）選取數學學習自我效能感兩極的學生做個案分析，分別為數學學習自我效能感分數高的學生和分數低的學生

（二）選取一些班級聽數學課，進行非參與式課堂觀察

一、兩個不同數學學習自我效能感的個案分析

從筆者任教的班級中選了兩個不同數學學習自我效能感的學生進行個案分析。

高效能感學生學習特點的個案分析：

學生姓名：黃同學?年齡：17歲?性別：男?年級：高一

課堂內外表現：在數學課上，眼光追隨著老師，時而低頭做筆記，積極回答老師問題，還會提出自己不同的看法。翻看黃同學的筆記，通常是比較簡單地記錄一些關鍵的公式，或者在一個結論旁邊打個“？”。課后來找老師時，經常說的一句話是“老師，我這樣做行不行？”把自己與老師不同做法的題拿過來跟老師討論。

分析：黃同學有很高的數學學習自我效能感，一個很重要的原因是他會更多的使用學習策略，對結果有更多的監控。他選擇性地做筆記，因為他清楚自己在哪一方面已經掌握了，哪一方面還不是很了解。這樣使得自己更好地學習數學。還有一個原因是，他很自立，也很自信。據筆者了解，黃同學的父母近年來常外出打工，他跟自己的爺爺、叔叔們住在一起。所以，他從小就很自立，而且相信只要自己努力，就會取得成功。他不僅在生活方面獨立，在學習上也比較獨立，喜歡鉆研，喜歡跟老師探討自己的做法。同樣，在數學學習上，他相信自己能根據所學的知識解出題目。因此，他擁有數學學習的很強自我效能感。

二、非參與式課堂觀察探索影響數學學習自我效能感的因素

為了探索影響高中生數學學習自我效能感的原因，筆者選取一些班級聽數學課，進行非參與式課堂觀察。其中選了高一兩個普通班進行研究比較，其中一個班在《高中生數學學習自我效能感調查問卷》中測得的平均分較高，一個班測得的平均分較低。兩個班由兩個不同的數學教師任教，其中一個為從教將近十年的、具有高三教學經驗的張老師，一個為剛從大學畢業、從教不足一年的陳老師。在張老師的課堂中，他采用的是傳統的黑板教學，將新課的導入、概念的生成、例題的分析等都寫在黑板上，設置一個又一個問題，創建一組組變式題，引導學生由易而難地進行思考。學生表現也非常踴躍，師生互動較多，課堂氛圍輕松、活躍。在陳老師的課堂上，他采用的是多媒體教學，課堂容量很大，每張課件都被知識點充滿著，雖然陳老師也不失幽默，但是學生顯得較為沉悶，師生互動較少。

三、高中生數學學習自我效能感的影響因素

1.數學學習策略

通過選取的數學學習自我效能感兩極的學生所做個案分析，發現黃同學掌握了課堂上如何做筆記等學習策略，其學習效果很明顯，數學學習自我效能感的分數也很高。其實，掌握了數學學習策略，學習就相對輕松，面對數學題目時，運用自己所掌握的方法去解決，其自我效能感也會比較高。

2.個體自我暗示

通過選取的數學學習自我效能感兩極的學生所做個案分析，發現有著積極心理暗示的黃同學，其數學學習自我效能感很高，而有著積極心理暗示的莫同學，其數學學習自我效能感比較低。其實，積極的自我暗示，可以使得學生個體更加充分得相信自己，并且肯定自己，可以幫助自己緩解壓力，穩定情緒，保持在較高的喚醒水平，相信自己能夠在思考數學題時積極地調用積累的數學知識或方法去解決。

3.教師教學風格

教師教學風格是教師在教學過程中表現出來的穩定的、個性化的教學方法和方式。通過非參與式課堂觀察，發現課堂上設置一個又一個問題、創建一組組變式題并引導學生由易而難地進行思考的張老師，其所帶的班級比沒有教學經驗的陳老師所帶班級，學生的數學學習自我效能感平均得分高。這同樣說明了教師的教學風格對學生學習自我效能感有重要影響。也有研究者對教師教學風格與學生學習自我效能感做了相關研究。

4.教師的教學效能感

教師的教學效能感指的是教師對自己影響學生行為與學業成就的能力的一種主觀判斷。通過非參與式課堂觀察分析發現，教師的教學效能感對學生的學習自我效能感有著重要的影響。具有多年教學經驗的張老師，特別是擔任過高三的教學后，他對于整個高中數學的知識以及重點熟練掌握，對于在教學中采用何種教學方法才能使學生更容易掌握，也非常有信心。而剛從高校畢業，邁上工作崗位不足一年的陳老師，對于如何把握課堂重難點不是太有信心，通常是面面俱到，導致學生對數學有恐懼感，也覺得非常迷茫。據陳老師課后與筆者交流，他最害怕課堂上學生提問題，不相信自己能當堂解決。所以說，教師的教學效能感會對學生的學習自我效能感產生一定的影響。只有當教師在教學過程中，認為自己能勝任教學工作，才能給予學生更好的示范。而學生也更喜歡能夠充滿自信、傳授激情、富有感染力的教師并積極配合教師工作，這樣一來也學生學習自我效能感得到增強。

5.環境影響因素

在環境影響因素方面，主要是課堂氛圍。通過非參與式課堂觀察分析發現，課堂氛圍輕松、活躍，學生表現非常踴躍，師生互動較多的班級，其數學學習自我效能感平均分數相對比較高。這無不說明，一個積極向上、輕松愉悅、和諧安全的數學學習課堂，能讓學生在愉快的氛圍中提高數學學習自我效能感。這是因為：平靜的反應、愉悅的情緒能使學生自信、鎮定，而焦慮不安、過度的緊張則易使學生對自己的能力發生懷疑，低估獲得成功的能力，從而使得數學學習自我效能感也隨之下降。