幼兒園中班角色游戲中教師指導策略研究

楊祎卉

眾所周知“幼兒期是游戲期”，學齡前的兒童對于模擬成人活動、反映其熟悉的四周生活有著相當濃厚的愛好。隨著游戲主題的展開，他們的游戲情節開始復雜起來，經驗也得到了不斷積累。他們將自己在生活中的經驗運用到游戲過程中。他們也漸漸喜歡去百寶箱尋找材料，制作新的東西。開始與同伴進行言語的交流。他們游戲角色越來越逼真，游戲行為也形象具體起來。在每次游戲前孩子們也從原先掙搶角色到開始互相討論、協商各自的角色。但是當有孩子中途離開的時候，還是會產生一點點小摩擦。以相關案例來分析研究幼兒園中班角色游戲中教師的指導策略。

一、案例背景

1.中班年齡特點

中班幼兒有意注意的發展，使其有意注意的穩定性提高;認識范圍的擴大，使其個人經驗有了一定的積累;使其想象逐漸變得活躍而豐富。

2.環境創設

自制餛飩、包子、餃子、白色皺紙（面條）、蒸籠、菜單、收銀機、自制爐子、鍋子——百寶箱、桌子、玩具櫥

3.游戲目的

中班，基于幼兒的年齡特點。幼兒的角色游戲會從平行游戲向合作游戲發展。幼兒也開始逐漸有意識地選擇角色、安排情節。但是就是因為合作游戲，相比于其他角色游戲之間的分工，飲食店的角色就分為了廚師、服務員，還有如何吸引客人來飲食店，使得幼兒在游戲過程中難免會發生沖突，如何在游戲過程中解決問題也是中班幼兒需要學會的本領。所以教師借此角色游戲希望可以發展幼兒解決問題的能力。

二、案例內容與過程

案例一：誰做燒烤？

飲食店是筆者班級的孩子非常喜歡的一個角色游戲。很多幼兒都喜歡參與飲食店的游戲。除了擺弄這些形象逼真的材料，還能去百寶箱尋找材料做東西，自己制作烤串、蛋糕等。

有一天，凡凡選擇了飲食店游戲，他賣起了烤串。

游戲中，他發現制作烤串的伊伊離開了，立刻跑去擺弄制作烤串的材料。伊伊回來后，與凡凡爭了起來。凡凡怎么也不愿意離開制作烤串的崗位，他讓伊伊去賣烤串，伊伊也不同意，跟凡凡說道：“明明是我在做烤串的，我先來的?！狈卜舱f：“可你離開了呀。”兩個人誰也不肯讓步。突然，伊伊說：“那我們石頭剪刀布”。結果，凡凡輸了，凡凡的臉上露出了非常不情愿的表情，可是他想了想，又去賣烤串了。伊伊也如愿再一次地制作起了烤串。

分析與回應：

對于中班的孩子，他們雖漸漸開始學會了謙讓。但真的當碰到他們想玩的東西的時候，他們還是會有爭搶。筆者相信這個問題其實是經常存在的，所以在游戲分享中，首先對于凡凡和伊伊今天的做法進行了肯定。筆者問孩子：“如果你們碰到了這個問題，你們會如何解決？”。孩子們說了很多的辦法，例如：可以石頭剪刀布;可以謙讓明天再來玩;可以輪流做這個角色！

案例二：飲食店沒有顧客

早上角色游戲開始了一會兒，筆者發現飲食店的營業員一直愁眉苦臉的，看見老師走過去以后才露出笑容說：“楊老師，你要不要來吃東西??？”筆者欣然答應了。

堯堯的服務可周到了，帶著顧客到餐桌邊坐好，倒了水，問想要吃點什么？作為教師的筆者當然知道堯堯愁眉苦臉是因為沒有生意，點完餐的筆者和堯堯聊了起來，想給堯堯出出主意，增加飲食店的顧客。

筆者問：你們店鋪顧客少，是不是因為品種少？這個問題問好，堯堯就急了，趕忙拿出菜單給教師看。嘴邊嘟囔著：“明明我們飲食店的品種這么多，最近還增加了燒烤！”

筆者看完餐單，問了第二個問題：那有沒有人知道你們飲食店有這么多吃的呢？堯堯聽完這個問題笑著搖搖頭。于是筆者提示道：“那想想有什么宣傳的方法可以讓大家知道呢？”聽完教師的問題，突然堯堯大喊道：“發傳單！”說完他就一溜煙地走了，到百寶箱里面去找了手工紙和記號筆出來。可是怎么畫呢？堯堯抓耳撓腮的想了很久也不知道怎么畫。

這時，又來了一個營業員。堯堯像看到了救星一樣和熊熊說：“快來幫忙一起畫傳單，這樣就能吸引大家來飲食店了！”熊熊聽完，就拿過筆，開始畫起了傳單。不一會兒就畫好了！

熊熊轉身和堯堯說：“你在飲食店待著，如果有客人來你可以招待她們?！闭f完熊熊就出去了，在娃娃家門前、超市前、手機店附近都發了傳單。還真的有不少顧客去飲食店湊熱鬧了，生意一下就火爆起來了。

分析與回應：

游戲分享時，筆者讓晚來沒有接到傳單的孩子們猜一猜。傳單上畫的是什么意思。有的孩子一看就知道說：“是買一送一！”這就說明，熊熊今天畫的傳單是簡單易懂的。

筆者又問：“為什么要發傳單呢？”小朋友說：“招攬客人”。筆者隨即拋出第二個問題：“招攬客人還可以有什么辦法？”

“推出特價套餐”、“還可以增加甜點！”

通過和孩子們的交流過程中不難發現，筆者班級孩子們的生活經驗是豐富的。只要老師給予一點點的提醒就可以觸發她們無限的潛能。

三、案例分析

角色游戲是幼兒喜愛的，在游戲的過程中充滿變化與創造，往往會呈現出豐富多彩的游戲情節，但同時也經常會伴有阻礙游戲進展的問題的生成。所以在解決問題中，教師以尊重幼兒主體性為前提，最大程度發揮了幼兒的主體性，又滿足了幼兒游戲的需要。以下是筆者覺得在角色游戲過程中教師可以采取的指導策略。

四、結語

幼兒游戲進行到一定的時間，一個游戲遇到了瓶頸期。這個時候就需要老師適時的介入，引導幼兒把生活經驗運用到游戲中來。同樣當幼兒游戲進行到一定的時間，在同一游戲中出現了不同的角色，而各角色應有自己不同的職責。

隨著游戲的逐步開展，游戲角色增加了、游戲的情節豐富了，幼兒常常受游戲材料和參與游戲人數等因素的影響而離開自己當前的角色，參與到其他游戲，甚至強占他人的角色。這些現象的出現告訴教師，幼兒的游戲需要規則，需要明確的角色分工，幼兒在游戲中必須明確自己的角色、履行自己的角色職責。老師也要用自己的專業能力，通過教師的適當指導讓孩子的角色游戲越玩越好。