《我要的是葫蘆》教學設計與反思

譚麗杰

教學內容：統編版語文二年級上冊第五單元第14課。

教學目標：

1.復習生字，會寫謝、盯、言幾個生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，體會感嘆句、陳述句、反問句的不同語氣。

3.對比插圖，聯系上下文，懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系。

教學重點：理解“謝”“盯”的含義。正確、流利、有感情地朗讀課文，體會感嘆句、陳述句、反問句的不同語氣。

教學難點：懂得做任何事情都要注意事物之間的聯系，引導學生初步懂得從不同角度看待問題的道理。

一、復習詞語

1.領讀詞語。

2.詞語配對：這些都是和葫蘆有關的詞語，你能將它們組成新的詞語嗎？

【設計意圖】低年級詞語教學是學習重點，詞語復習既鞏固了詞語的掌握，同時也引導學生注意使用形容詞要突出事物的特點。

二、欣賞小葫蘆，感受喜愛之情

1.他種的這棵葫蘆，開始長得怎么樣？

2.隨文識字“藤”：生活中你還見過什么植物的藤？

這些植物的藤纏繞在木棍上后，果實就可以掛在藤上，更加利于果實的生長。“順藤摸瓜”就是指沿著藤就能找到藤上生長的果實。我們一起去順藤摸葫蘆，讀一讀這一句。

【設計意圖】識字教學始終是低段教學重點，此處隨文識字，既注重了字理滲透，又引導學生在語境中識字，同時還起到拓展作用。

3.學習“謝”。

（1）利用詞典：花謝后，葫蘆藤上掛了幾個葫蘆，這里的謝字在詞典中有這樣幾個常用的解釋，看看哪個解釋符合文中的這一句。

（2）觀察“謝”字、總結書寫口訣：身居中、細又長。

三、感受葫蘆變化，感受期待之情

1.葫蘆長得如此可愛，那么后來又發生了什么變化呢？

2.理解感嘆句：有幾個蟲子怕什么！在他看來，有幾個蟲子對他的葫蘆有影響嗎？

3.之前看到可愛的小葫蘆，他是那么的喜愛，現在葫蘆雖然長了蚜蟲，他的喜愛之情變化了嗎？

4.講解“盯”：現在全班同學做得又直又正，老師開心地看著大家，我的眼里看見的是——全班同學。在朗誦比賽的頒獎儀式上，有一個同學突然做起了鬼臉，全班同學都目不轉睛地盯著她，你們看到的只有誰？——我的眼里只有“你”。（盯是目不轉睛地看、專注地看。）

5.指導寫字：盯、言。

想將盯寫好，可借鑒學習過的眼睛兩個字，目字旁寫得又窄又緊湊，右半部分怎么寫呢？

（1）學生觀察：左窄右寬，左高右低。

（2）盯字口訣：筆畫少，要舒展。

（3）言字口訣：在講“信”字時，我們強調過，言是倒梯形，一橫要長，單獨寫時，要注意以豎中線為軸：縱向對稱，寫在中央。

（4）組詞：自言自語，就是自己對自己說話。他對著葫蘆自言自語說什么呢？

6.指導朗讀：一個反復和兩個感嘆號，聲音漸漸變大，

四、對比閱讀、感受不屑

1.鄰居看到葫蘆上生了蚜蟲后，兩個人的反應有什么不同呢？

2.你看到蚜蟲，什么心情？

3.面對鄰居的勸告，他有什么反應呢？

4.復習反問句：用反問表達肯定，語氣更加強烈。想想本文中的連續兩問，他想表達什么意思？這里的問，并不是問，而是不相信鄰居說的話。用反問表達更強烈的語氣，強調他就是想要葫蘆，和葉子上的蚜蟲無關。

【設計意圖】先引導學生明確他對葫蘆的喜愛，進而體會他對蚜蟲的不屑，為下面的教學做鋪墊。

五、明確蚜蟲與葫蘆的聯系

1.面對葫蘆上的蚜蟲，他置之不理，后來葫蘆又發生什么變化了？

蚜蟲更多——葫蘆慢慢變黃——一個一個落了。

2.請同學們對比兩幅圖，看看有什么不同。

3.為什么他最后一個葫蘆也沒有得到？

（1）看似不起眼的蚜蟲和葫蘆的生長有著密切的聯系。

（2）事物之間都有密切的聯系，要把事物聯系起來看待問題。

4.單元主題滲透：三篇課文，三個正面主人公和三個反面主人公，分別有什么共同點、不同點？讓你聯想到生活中的哪些事情？

六、作業。

1.續編：“第二年，那個人又種了一棵葫蘆……”又會發生什么新故事呢？

2.讀《蛇與莊稼》，思考蛇與莊稼的內在關聯。

反思：

本文講的是一個人種葫蘆，葉子上長了蚜蟲他卻置之不理，大家好心勸告他也不聽，后來葉子上的蚜蟲越來越多，結果小葫蘆都落光了的故事。這個故事告訴我們：事物之間是有密切聯系的。如果只顧結果，不考慮其他，有可能到頭來什么都得不到。本課的教學，我重點做了如下的處理：

1.識字寫字。

識字寫字教學，是一二年級的重點，雖然是第二課時，我們也不能放松。我對藤字的處理，采用的是生活識記加深印象，然后利用成語 “順藤摸瓜” 和圖片理解動詞“掛”的含義。“謝”字重點放在用詞典幫助理解字義，并且引導學生積累學習方法。理解“盯”的意思，我創設了教學情境，并運用多媒體，感受盯是專心地看的意思。

同時，謝是本課最難寫的生字，所以我重點指導。第二課時重點指導了“謝”字，而“盯”采用了以舊帶新的方法，運用“眼睛”來對比學習盯字;言采用了略處理的方法，聯系舊知，理解新知，這樣本課的生字教學就做到了詳略有別，而且通過寫字口訣，提示本課的寫字重點。

2.多種方式朗讀。

一直以來，我都秉承在讀中感悟的教學原則，第一課時注重范讀課文，第二課時對重點句子進行指導。本課通過多種方式的朗讀，學生感受到句式的不同特點。

3.課文線索的處理。

本文是按事情發展順序寫的，以葫蘆的成長為線索行文。本課的教學設計，我是兩條線索并行。一是明線：以事情發展的順序，讀懂故事。二是人物情感的變化：在讀故事的同時，明白葫蘆的不斷變化，同時感受“他”對葫蘆的情感，從喜愛到期待，再到不解和驚訝，最后質疑：為什么葫蘆一個也沒得到？這樣就順其自然地進入了探究故事的寓意的環節。

對故事寓意的理解要求是初步理解寓意，不需要深挖，所以學生明白葫蘆與蚜蟲之間有關系后，我明確事物之間有密切的聯系。

編輯/趙卓然