淺談如何利用圖書區為小班幼兒的口語表達助力

李镕

根據小班幼兒年齡特點，小班圖書區大多投放的是啟蒙讀物、無字畫書、有字畫書、布書、有聲書。它們色彩鮮艷，聲字結合，內容淺顯易懂，對幼兒有一定吸引力且圖畫書故事情節變化多端，符合幼兒想象力較豐富形象的特點，深受幼兒喜愛，對幼兒口語表達能力的發展有一定的促進作用。

但是如今有些幼兒園的圖書區形同虛設，存在諸多問題，如：1.圖書區使用方法和使用習慣缺乏靈活性，本身不具有吸引力，成為讓幼兒“不哭”“安靜”的工具;2.幼兒在圖書區中玩游戲、玩材料、聊天等，無法做到對圖書內容的正確表達甚至不表達。3.圖書區與主題活動之間缺乏緊密聯系，圖書區的活動比較孤立，幼兒較少途徑表達;4.教師對圖書區的指導方法比較單一，沒有實質性的幫助。雖有圖書區，卻沒有發揮它應有的作用，忽略了圖書區在幼兒口語表達中的作用。那么，如何利用圖書區來提高小班幼兒的口語表達能力呢？筆者認為應從以下幾方面著手，將能起到顯著作用。

一、重視圖書區的環境創設

蒙臺梭利認為：“在教育上環境所扮演的角色相當重要，因為孩子從環境中吸取所有的東西，并將其融入自己的生命之中。”可見環境對幼兒發展的重要性。因此，教師應充分利用圖書區環境為幼兒創設能說、敢說的表達氛圍。

（一）圖書區呈半開放式

教師需要利用各種玩具柜、書架、地毯等作為活動區之間的分界線，隔離成半開放的空間，還可直接布置成“小窩”的格局，給幼兒心靈的舒適和安全感。書柜上的圖書應用標識進行區分，擺放整齊，這樣既充分利用資源，也容易營造輕松的表達氛圍。

（二）圖書區整體色調柔和溫暖

小班幼兒處于剛脫離家庭邁向社會的階段，較容易發生“分離焦慮”，無法盡快適應幼兒園，那在圖書區的環境創設上，也要盡量溫馨柔和，讓幼兒產生親近感，從而增加對圖書區的興趣。在環境創設中，圖書區整體色調應以粉色藍色等柔和色調居多，圖書區物品提供應是安全、柔軟的，如提供一些可愛的抱枕供幼兒靠，配置柔軟的地毯、帳篷等，在小班后期，還可增設幼兒推薦書目、作品分享等欄目，懸掛粘貼在圖書區合適位置，增強幼兒自豪感和親近感。

二、提供趣味的閱讀材料

（一）選擇與當前進行的主題活動有聯系的圖書

主題課程是經驗課程，是希望幼兒圍繞一個主題積累，拓展與主題相關的經驗，并在學習過程中促進幼兒身體、認知、語言、社會與情緒等的全面發展。在主題學習過程中，通過投放與主題相關的圖書，基于幼兒對圖書的熟悉度，更容易開口進行表達與圖書相關的內容。

（二）圖書的種類和內容要照顧幼兒的個體差異

區角創設的主要目的是照顧幼兒不同的學習興趣、學習水平。基于班級中的幼兒口語能力上存在很大差異，有的幼兒父母從小就注重閱讀、講故事，口語表達能力較強;有的幼兒缺乏親子閱讀經驗，這都決定了幼兒在圖書區表達的能力。

因此，在選擇圖書時，不僅要選擇符合幼兒年齡特點的、有趣的圖書，更要結合幼兒水平，上下浮動，為口語表達較差的幼兒選擇相對簡單、易懂的圖書，而對于較好的則提出更好的要求。對于小班上學期，還可讓家長提供幼兒在家看的書，幼兒相對熟悉，也更容易在圖書區開口表達。

三、采取適當的指導策略

（一）碎片化，大用處

實驗表明，凡是多讀書和讀書給他們聽，比不讀書和沒人讀書給他們聽的幼兒語言結構復雜、語匯豐富、語音標準。因為圖書中所使用的語匯、語法與口語中所使用的不同，幼兒可以從書上學到許多復雜的句子、優美的詞匯。因此，教師利用碎片化時間（晨讀時間、過渡時間）多為幼兒閱讀圖書，可豐富幼兒的詞匯語法。例如：在小班剛入園時期，我給幼兒講《小兔子拔蘿卜》的故事，故事中重復提到“拔不動，快快來，誰來幫我們拔蘿卜”，幼兒聽完故事后，輕松掌握這句話，以后再做拔蘿卜游戲時，他們可自行表達，并看到我表演的動物動作時快速想出讓誰（哪個動物）來拔蘿卜，很自然的由他們來主導游戲。此外，繪本中有許多優美的詞匯，如紅紅的蘋果、帶刺的菠蘿、一串紫色的葡萄;好聽的象聲詞，如撲通、啊嗚、咕嚕。由于幼兒無意識注意占優勢，在聽故事時，不經意能將這些詞記住。

因此，教師利用碎片化時間，多為幼兒讀繪本、講故事，能有效促進幼兒語言能力的發展。在為幼兒閱讀圖書時，應注意發音清楚、語法規范、聲音親切有趣。

（二）少控制，多啟發

教師不僅要多講故事，更要會講故事。多教幼兒學會看圖書，豐富其想象力。想象力的發展是語言表達連貫性、邏輯性的基礎。繪本里有許多能想象的東西，引起幼兒的聯想。例如：一本《好餓的毛毛蟲》的繪本，小班幼兒看到毛毛蟲的圖會說：“這是毛毛蟲！”看水果的圖時就說：“這是草莓，紅色的。這是梨，這是橘子。”當看到好多食物時會說：“我想吃棒棒糖，我想吃蛋糕，我喜歡草莓味的棒棒糖。”經過這樣的邊看邊講，促進幼兒想象力的發展，加強邏輯思維。

同時，在教幼兒看繪本時，應注意正確引導幼兒看圖書，小班幼兒需要學會分清正反面、一頁一頁地看，同時，也可向小班幼兒提出問題，如圖中有誰，在干什么等簡單問題。幼兒帶著問題，邊看邊想邊說，想象力豐富了，自然也有話可說。

（三）小工具，大作用

幼兒說話能力的培養一般要經過“想說—敢說—會說—善說”四個階段，教師不僅要為幼兒提供想說、敢說的氛圍，還要為幼兒“會說”添磚加瓦。因此，基于教師無法在區域活動中長時間給幼兒講繪本區的現實狀況，可在在圖書區，配置錄音機、耳機，提前下載適合小班幼兒的繪本故事，為想要聽故事的幼兒提供平臺。

（四）多滲透，巧表達

除了鼓勵幼兒進區表達外，教師還可利用走廊、主題墻、樓梯等粘貼繪本圖片，讓幼兒隨時隨地進行閱讀、表達;在一日生活的多個環節也應滲透教育，引導幼兒進行表達，營造濃厚的“書香”氛圍。例如，午餐前幾分鐘，教師可以和幼兒一起回顧繪本故事，鼓勵幼兒聯想情節，進行表達;入園、離園等時間段，也可以鼓勵幼兒進圖書區閱讀。同時，提高家長對親子閱讀的重視程度，幫助幼兒一起進行繪本回顧，引導幼兒給家長講故事，家園合作，共同為幼兒營造良好的表達氛圍。