直擊問題研究 讓朝漢雙語課程趣味化

李海蘭

“雙語教學”是指用兩種語言作為教學媒介語，通過學習學科知識來達到掌握第二語言的目的。“雙語教學”不是簡單的母語加第二語言，而是從聽、說、讀、譯上培養幼兒的綜合能力，培養幼兒用第二語言思考、解決問題的能力。實踐證明，推行民族語與漢語并重的雙語教學，是實施多元文化教育的一種手段。在民族聯合幼兒園開展雙語教學有利于民族教育的發展和民族傳統文化的傳承，符合當今新時代的發展趨勢。讓幼兒喜歡且促進幼兒園特色發展，我們從直擊基礎問題開始。

一、尋找問題，準確把握現狀

為了及時揭開教師對雙語教學的困惑和問題，我們采用問卷調查、跟蹤座談、實踐觀摩等方法，進行了摸底調查，尋找教師在雙語教育教學中亟待解決的問題，以及幼兒園發展中遇到的問題。

（一）問卷

采用自編的《幼兒園雙語教學調查問卷》。問卷的主要內容包括雙語教學目標、雙語教學內容、雙語教學途徑、雙語教學手段與方法、雙語教學環境等五個方面。答案類型為等級式答案和敘述式答案，教師可按照自己實踐自主作答。

（二）座談

提前預約幾位教師進行座談，了解他們在一日活動中最困惑的問題、最需要解決的問題、在近階段獲取的點滴收獲以及在實踐過程中創新想法。利用隨機談話的方法，注意觀察教師話語中表現的困惑和難點，做到心中有數并采集問題。

（三）實踐觀摩

深入到一線和教師一起去觀察幼兒學習雙語的情況，一起去備課、聽課、研課，尋找教師在實踐中普遍存在的問題，從中發掘熱點、難點問題，及時為教師松綁，優化教學行為。

歸納和整理出的問題有：

第一，雙語活動目標不具體、不清晰;

第二，雙語活動內容選擇無序，與幼兒的實際水平存在差距。

第三，雙語教學缺乏游戲化、情境化;

第四，雙語活動氛圍不濃，學習途徑受約束;

第五，教師勝任雙語教學能力不足。

二、聚焦問題，細化實施步驟

（一）加強雙語師資培訓

優秀的師資是雙語教學成功的決定因素。勝任幼兒園雙語教學的教師需要具備較強的雙語能力和扎實的幼教專業知識。因此，我們通過進修學校的全員培訓+園本語音聽、說、讀、譯等多種方式，加強對教師專業知識、雙語教學技能等方面的較為系統的培訓，不斷提高教師的雙語水平和專業知識水平。

（二）完善雙語課程目標及內容

雙語課程要有利于幼兒對母語和第二語言的學習和掌握，同時能夠促進他們認知、表達、情感、交際等方面的發展。因此，我們立足園本實際 ，解讀《3-6歲兒童學習與發展指南》，領會幼兒語言學習的發展與特點，融合實施《吉林省幼兒園主題活動課程》、《延邊州幼兒園主題活動課程》，并將雙語內容滲透其中，從而確定了小、中、大班的具體教學目標與內容，保證了與省、州編教材的有機銜接，確保雙語趣味教學的有效實施。小班：1.愿意在熟悉的人面前說話，并能大方地與人打招呼;2.口齒清楚地進行自我介紹;3.掌握蔬菜、水果、動植物等名稱400-500個;4.能結合情境進行簡單地表達。中班：1.愿意并喜歡用雙語和他人交談;2.通過音樂、兒歌理解日常語言并能準確地說唱;3.開始對文字感興趣并結合句式有條理地表達;4.利用擬聲詞等修飾語進行生動的表達。大班：1.敢在眾人面前用雙語來準確的表達自己的意愿; 2.掌握基本文字并能進行閱讀;3.有條理的看圖講述，語言比較生動。

（三）營造良好的雙語教學氛圍

環境是雙語教學成功的依托。我園突顯民族聯合這一特色，讓每一面墻，每一件物，每一句口號，每一個標記，都用朝漢雙語標識，給幼兒以無聲的熏陶。同時，把雙語融合到音樂中，形成“讓音樂說話”的全新常規教育模式，讓幼兒在學唱歌曲中聽懂雙語、學說雙語。例如：每天清晨，禮儀國歌開啟一天的活動，區域活動結束了;玩具進行曲會告訴孩子們要把自己的玩具擺放好、整理好;出去游戲了，穿鞋歌告訴幼兒小鞋子要擺齊;下樓了，樓梯規則歌告訴孩子們要靠右側行走，你不推我不擠。孩子們在聽歌曲、學唱歌曲的過程中，不但理解歌詞、聽懂口令，還能自覺遵守規則。此類的活動能夠幫助幼兒記詞說句，輕松學習第二語言，真正實現了促進幼兒雙語發展的目標。

三、盤活問題，趣化雙語教學

教學方法與手段是整個雙語教學過程中不可或缺的因素，它直接關系到教學效率的高低、教學質量的優劣。我們在雙語教學中根據教師的自身雙語表達能力和幼兒的第二語言水平，兼顧幼兒園五大領域教學的實施要求，逐步對教學模式進行切換。在利用多媒體技術、網絡技術等，擴大雙語課程的信息量的同時，使雙語教學內容直觀、生動、形象，達到了寓教于樂，提升幼兒學習雙語興趣的目標，實現了教學方法的游戲化、情景化，使幼兒喜歡上雙語，我園的雙語教學也收獲了事半功倍的效果。如：根據幼兒第二語言發音不準這一現象，教師們研究出了音頻教學法。具體的說是抓住3-6歲幼兒無意記憶、形象記憶為主的特點，研究出口型記憶法、手勢提示法、韻律對話法等，使幼兒在聽標準的雙語發音錄音的同時，進行自主聽、說、練，從而杜絕了教師不厭其煩地說、幼兒被動聽的現象。

四、梳理經驗，提升研究能力

一分耕耘一分收獲。經過堅持不懈的努力，我園已經完成《園本主題活動課程》第三次修改，整理出《園本主題活動素材庫》、《主題活動課程案例集》、《幼兒安全兒歌集》、《好孩子 好習慣》等園本教材。每周五的“雙語樂園活動”和每月一次的“幼兒看圖講述活動”，每學期一次的教師“雙語趣味教學活動展示”均成為教師和幼兒成長的平臺。教師們根據日常教學中的實踐將音頻、情景、韻律、游戲等方法熟練運用其中，使幼兒時時刻刻能夠切身感受到學習雙語的快樂與樂趣。

問題往往是研究的起點和核心，而研究則能促進教師專業發展。園長作為教師專業發展的引領者，更要以“研究者”、“支持者”、“推動者”等角色參與其中，幫助教師找準問題，直面問題，針對幼兒這個研究對象，關注研究重點，進行有效研究。在教師陷入困境時，更應該通過啟發、捕捉、提示等方法引導教師發現亮點和問題，找準研究的突破口，并找出新的方向和渠道，迎接新的挑戰，并通過不斷地發現、研究，提升教師的研究能力。