基于構建主義理論的情景式教學在高校英語教學中的應用

張傳偉

摘 要：隨著我國實力的不斷增強，社會經濟在不斷發展，教育事業也在不斷發展，在我國不斷加強國內外交流的背景下，英語作為一門重要的語言在教育教學中占據著重要的地位，是小學教育階段一直到高等教育階段都必須要學習的一門課程。但在高校英語教學中往往存在一些問題使大學生學習英語的實用性不強、效率不高、質量較差，針對這一現象，構建主義理論的情景式教學方法被提出，這種教學方法對于培養具有創新意識的人才以及推動英語教育教學的發展有重要意義，同時也是推動英語教學改革的強大動力。本文對基于構建主義理論的情景式教學在高校英語教學中的應用進行了具體的分析，希望能為相關教育人員提供一定參考與借鑒。

關鍵詞：構建主義理論;情景式教學;高校;英語教學

隨著我國社會的不斷發展與進步，對于人才的需求量越來越大，同時對于人才的要求也越來越高，而高校作為為社會發展不斷培養與輸送人才的地方，隨著社會的發展也做出了相應的改革。在社會環境不斷變化以及社會競爭越來越激烈的背景下，人們意識到傳統的教學模式、教學理念等不再適合當前的社會發展，因此，對教育事業開展并完成了新課程改革，隨著新課程改革的持續推進，一些先進的、有效的教學方法被不斷提出。在高校的英語教學中，為了改善傳統的英語教學中教學效果差、教學質量低等現象，為了使高校學生都具備高超的英語水平，基于構建主義理論的情景式教學方法被提出。在高校英語教學中應用構建主義理論的情景式教學能夠有效提高學生的學習效率和教學質量，對于提高學生的英語水平有重要意義。

一、構建主義理論及情景式教學的概述

構建主義理論是認知心理學派中的一個分支，在構建主義理論中一個重要的概念就是圖式，圖式是指個體對世界的認知理解和思考的方式，圖式是認知結構的起點和核心，也是人們認識事物的基礎，從另一個層次來說，圖式也是心理活動的框架和組織結構。根據構建主義理論中圖式的形成、發展和變化，人們能夠感知到認知的變化和發展，這就是應用構建主義理論的實質及目的所在，同時在這個過程中，影響認知變化、發展的因素還有同化、順應和平衡這三個過程。構建主義理論是一種全新的學習理論，在建構主義理論中學習被認為是一個積極主動的、與情景有緊密聯系的操作活動，在這個過程當中，所學習的知識、能力等不能被訓練或者被吸收，而只能被構建，但這種構建的過程是以原有的知識結構為基礎的，同時也可以說，這種學習模式在一定程度上是依賴于與情景的聯系的[1]。

情景式教學法就是通過創設生動、形象或根據需要及實際情況創設典型的教學場景而使學生充分融入其中，激發學生的學習興趣和學習情緒，從而把認知活動和情感活動結合起來的一種教學方式。而基于構建主義理論的情景式教學法則是認為教學活動應該使學習在與現實情景類似的環境中發生的，以解決生活中遇到的問題為目標來解決學習當中的問題，這種教學方法能夠讓學生真正參與到學習過程中去，讓學生自己對所要學習的知識進行探索，這樣有利于培養學生的情感體驗，有利于培養學生的創新創造精神等核心素養[2]。

二、高校英語教學中存在的問題

（一）學生在學習中處于被動狀態

傳統的高校英語教學中，教師處于主導地位，學生在學習過程中處于被動的接受地位，教師對學生講解知識是采用灌輸式教學的方式，讓學生死記硬背知識點，并且教師認為學生該學什么便教給學生什么，而不在乎學生是否愿意學、是否真正對知識接受了、掌握了、理解了，這種教學模式往往使學生對學習提不起興趣。近些年來，基于構建主義理論的情景式教學法被提出，部分教師也在課堂教學中嘗試讓學生成為學習的構建者，但缺乏相關的經驗，使構建學習往往不得要領，并沒有發揮出其應有的效果。

（二）教學形式單一、落后

基于構建主義的情景式教學是新課改完成后素質教育的體現，需要根據素質教育的教育理念以及一定的社會文化背景來實施，需要教師改變傳統的教學理念及教學形式，科學地制定教學目標，合理地創設教學情境來達到教學目的，但部分教師受傳統教學理念的影響較深，其傳統教學思想根深蒂固，還是按照傳統的教師講、學生聽的方式，并且教學形式僅僅是一成不變的口頭授課，并沒有給學生創設英語教學情境，沒有讓學生真正參與到課堂教學當中去，這不利于培養學生的自主學習能力及促進學生英語水平的提高。

（三）教學內容缺少針對性

高校學生畢業以后直接進入社會，從事各種各樣的工作，是要為社會做出巨大貢獻的優秀人才，因此，在高校英語教學中應更加重視英語教學內容的有效性與實用性，使所教導的內容要對學生進入社會有益，使英語水平成為學生工作中的一項優秀能力，但在高校英語教學中，教師往往忽略了這一點，僅僅是圍繞教材對學生講解，教學內容少且單一，并且在教學過程中仍然偏重于講解基礎知識，以讓學生完成考核為目的進行教學，這樣的教學內容不具有實用性，不僅不能夠幫助學生提升其英語水平，還會使學生失去對學習英語的興趣，認識不到學習英語的重要性。

（四）高校考試機制的隨意性

考試是一種有效的教學評價方式，通過考試，能夠檢驗學生的學習效果、英語水平等，是一種公平、公正的教學評價方式，但部分高校卻不重視這一環節。部分教師為了提高學生考試的通過率，提前給學生劃出重難點，讓學生背會知識點就可以輕松應付考試，甚至還有部分教師將開始試題透露給學生，提前給學生準備好答案，不重視考試對學生的重要性，使考試只是成為一種形式，隨意性較大，這種考試形式自然而然的缺乏公平、公正及有效性，也不能成為有效促進學生學習英語的重要手段。

三、基于構建主義理論的情景式教學在高校英語教學中的具體應用

（一）注重為學生創建良好的學習環境

在高校英語教學中應用基于構建主義理論的情景式教學最主要的就是要為學生創建一個具體化的、符合教學實際內容的、能夠與實際生活聯系起來的學習環境，并讓學生能夠在這個環境當中對知識進行探索、研究，從而構建出英語知識體系并在以后的學習過程中不斷豐富、發展其知識體系，以達到更好的學習英語的目的。教師應在英語教學過程中為學生創建英語學習氛圍，比如在英語課堂上讓學生以英語為主進行發言、交流、討論等，加強其語言環境的建設，這樣能夠增強學生課堂學習的體驗感，使其都能融入到這個氛圍當中從而不自覺的便產生對學習英語的興趣，但教師創設情景以及構建主義理論要建立在學生的英語基礎水平之上，不要超出學生的基礎水平，這樣還能夠增強學生學習的自信心。

（二）創設實用性較強的教學環境

要想提高學生的英語學習水平，激發學生的學習興趣很重要，并且隨著新課改的完成，教師要積極改變傳統的教學方式，比如在教學過程中教師要改變口頭授課的方式，以多媒體教學設備為主展開教學，可以利用多媒體搜索與英語教學內容相關的知識或體現英語在社會發展中重要作用的片段播放給學生看，讓學生能夠明白學習英語的重要性，從而保持對學習英語的積極性，另外，為了使學生能更好地學習英語，高校還可以邀請外教或者英語水平高超的社會成功人士來給學生們開設講座教學，教給學生們最實用的、在社會崗位上能用到的英語知識，使學生能真正從中受益。

（三）重視考試的重要性

考試是能夠真正檢驗學生學習效果、英語水平的有效手段，有自身的優勢，高校一定要加強對其的重視，保證考試的公平、公正及有效性，充分發揮考試機制的重要作用，另外，還應對傳統的考試機制進行創新改革，以全面考察學生的綜合能力。傳統的考試中，只注重學生聽力、筆試等考試技能的考察，所考核的題目也都是固定題型，對于學生進入社會的實用性并不高，針對這個問題，高校可以在考試中適當地融入一些英語語言知識、實用性較高的工作英語知識以及口語表達內容等，讓學生能夠在以后的工作的更好地運用在學校里所學習到的英語知識，提高自身的競爭力。

綜上所述，在高校英語教學中基于構建主義理論的情景式教學能夠充分尊重學生的學習地位及學習意愿，讓學生在學習中更加主動，這樣有利于培養學生的自主學習能力、創新創造能力等綜合能力，還能增強學生知識構建的意識，更好地促進學生英語水平的提升。

參考文獻

[1] 閆常英.基于構建主義理論的情景式教學在高校英語教學中的應用[J].赤峰學院學報（漢文哲學社會科學版），2018（39）： 2.

[2] 夏樂.基于構建主義理論的情景式教學在高職旅游英語教學中的應用[J].都市家教（上半月），2014（9）： 57.