基于線上線下混合教學(xué)模式的課程思政教學(xué)改革與探索
——以《冷鏈物流管理》課程為例

石學(xué)剛，周 琳

（中國民航大學(xué) 經(jīng)濟與管理學(xué)院，天津 300000）

1 引言

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治會議上指出，要遵循思想政治工作規(guī)律，遵循教書育人規(guī)律，遵循學(xué)生成長規(guī)律，不斷提高工作能力和水平。要用好課堂教學(xué)這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學(xué)生成長發(fā)展需求和期待，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。課程思政教學(xué)改革具有深遠意義，是新時期高等教育落實立德樹人理念的關(guān)鍵舉措。結(jié)合課程特點，有機融入思政元素，發(fā)揮課程思政在價值引領(lǐng)、知識傳授與能力提升方面的綜合作用，培養(yǎng)學(xué)生正確的道德觀、價值觀和世界觀。隨著移動互聯(lián)技術(shù)的廣泛普及，線上教學(xué)模式被越來越多運用到教育教學(xué)中。尤其是在新冠疫情期間，大部分高校都選擇采用智慧樹、學(xué)習(xí)通、藍墨云班課、雨課堂等線上教學(xué)工具開展教學(xué)，“上網(wǎng)課”、“當主播”逐漸被廣大師生所接受。雖然線上教學(xué)具有充分利用網(wǎng)絡(luò)教育資源、突破時空限制、提高教學(xué)效率等優(yōu)勢，但也存在著互動性差、學(xué)生難以監(jiān)管、考核方式局限等問題。因此，線上線下混合教學(xué)模式將充分發(fā)揮線上和線下傳統(tǒng)教學(xué)模式的優(yōu)勢，產(chǎn)生“1＋1＞2”的效果，有效激發(fā)教與學(xué)活力，真正實現(xiàn)教與學(xué)的質(zhì)量革命。《冷鏈物流管理》是中國民航大學(xué)的物流管理專業(yè)本科生培養(yǎng)計劃中的一門專業(yè)必修課，同時也是“校級示范課程—課程思政建設(shè)”系列課程之一。本文將探討如何將線上線下混合教學(xué)模式運用到《冷鏈物流管理》課程思政教學(xué)改革中，運用創(chuàng)新的教學(xué)模式來更好實現(xiàn)課程思政的教育目標。

2 相關(guān)研究綜述

2.1 課程思政研究綜述

國外沒有課程思政的概念，但是也逐步嘗試在專業(yè)課程中融入德育的元素，其目的與課程思政的理念是相一致的。如英國開設(shè)了叫公民教育的課程，強調(diào)把有關(guān)宗教、道德、政治等相關(guān)教育與各類課程教學(xué)相結(jié)合；法國開設(shè)了以公民道德教育為內(nèi)容的課程，強調(diào)對學(xué)生進行民主主義、愛國主義、倫理道德等方面的教育；德國開設(shè)了民主主義的相關(guān)課程，強調(diào)對學(xué)生進行政治、文化、宗教等方面的改造。Ercan Avci研究了多個國家的德育質(zhì)量，認為各國在開展德育教育時均缺乏教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師、充足的教學(xué)資源、有效的教學(xué)時長和完善的課程結(jié)構(gòu)[1]。

國內(nèi)對課程思政的研究主要包括內(nèi)涵的研究、與思政課程關(guān)系的研究、必要性研究和建設(shè)路徑研究。邱偉光、高德毅、閔輝等認為課程思政就是讓高校所有課程發(fā)揮思政作用，強調(diào)“課程承載思政”與“思政寓于課程”[2-4]。高德毅、呂寧等認為思政課程存在著與專業(yè)課脫節(jié)的問題，課程思政為解決該問題提供了方式，應(yīng)發(fā)揮好課程思政和思政課程在教學(xué)理念上的協(xié)同育人作用[5-6]。石書臣、韓憲洲等認為課程思政與思政課程既有區(qū)別也有聯(lián)系，二者均是推進高校立德樹人教育任務(wù)實現(xiàn)的途徑，體現(xiàn)出思想政治教育的內(nèi)容，但課程思政是教學(xué)體系，思政課程是課程體系，二者在具體內(nèi)容、課程特點以及地位上存在區(qū)別[7-8]。高燕等認為需要加強馬克思主義的理論指引，運用各門學(xué)科促進課程思政建設(shè)，解決好思政課程和課程思政建設(shè)之間的關(guān)系，將哲學(xué)社會科學(xué)的評價標準進行完善，以適應(yīng)課程思政教育理念的發(fā)展[9]。高德毅[3]、閔輝[4]、陳道武等[7]認為課程思政形式將非思政課加入思政元素構(gòu)成高校的隱性德育，通過顯性德育與隱性德育的有機結(jié)合，有效推動全過程育人、全員育人和全方位育人。

2.2 混合教學(xué)模式研究現(xiàn)狀

線上線下混合教學(xué)模式在國際上最早出現(xiàn)在上世紀末。Craig Barnum認為混合教學(xué)模式是將傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)、離線、在線以及現(xiàn)場教學(xué)等方式進行結(jié)合的一種教學(xué)模式[11]。除此之外，國外對其理論研究還包括交互理論、共同體理論、連接主義理論等。

2003年，何克抗教授將混合教學(xué)的概念引入國內(nèi)。我國對混合教學(xué)模式的研究主要包括基于某特定在線平臺的研究、針對某類課程的研究和混合教學(xué)模式的影響研究。尹合棟、梁曉航、王鶄、曹野、葛福鴻等人分別基于泛雅SPOC平臺、MOOC平臺、華師云課堂、雨課堂、智慧教學(xué)平臺等進行了混合教學(xué)模式的探索，并對核心過程進行了詳細分析和應(yīng)用研究，有效地彌補了傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的弊端[12-16]。呂傳旭、王德貴、何姍、祁瑩瑩等人分別將混合教學(xué)模式引入高校思想政治理論課、高校公共體育課，社區(qū)護理學(xué)課、高校英語課等進行研究，闡釋了混合教學(xué)模式的優(yōu)勢，為課程教學(xué)模式改革提供了新思路[17-20]。衷克定、王淑麗、李雅欣等研究了混合教學(xué)模式對大學(xué)生學(xué)習(xí)動機與學(xué)習(xí)成效的影響，認為學(xué)習(xí)者的自我意識、關(guān)系意識和實踐意識等主體意識都得到了提升[21-23]。

2.3 混合教學(xué)模式在課程思政教學(xué)改革中的應(yīng)用研究現(xiàn)狀

現(xiàn)有文獻中，將混合教學(xué)模式和課程思政相結(jié)合的研究還不多見。宋麗梅、袁田、李娟等幾位學(xué)者基于課程思政視角對混合教學(xué)模式進行了研究[24-26]，總體處于前期探索階段。

3 《冷鏈物流管理》課程思政現(xiàn)狀及問題分析

3.1 《冷鏈物流管理》課程介紹

《冷鏈物流管理》是我校物流管理專業(yè)本科教學(xué)計劃中的一門專業(yè)必修課，課程突出思政內(nèi)涵、行業(yè)特色明顯、注重冷鏈物流前沿。本課程圍繞冷鏈物流管理的基本概念、技術(shù)、相關(guān)理論，結(jié)合我校民航特色，重點講授航空冷鏈物流的相關(guān)知識。在課程思政建設(shè)過程中，課程組深入挖掘該課程的德育內(nèi)涵和元素，將思想政治教育融入課程教學(xué)過程中。在教學(xué)方法和手段上，綜合運用探究式、啟發(fā)式和互動式的教學(xué)方法，并輔以案例、現(xiàn)場圖片、影像資料等進行授課。通過本課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備下列能力：一是具有愛國情懷、正確的價值觀和高尚的職業(yè)道德；二是熟悉冷鏈物流管理在國內(nèi)外發(fā)展的最新現(xiàn)狀和趨勢；三是掌握冷鏈物流管理理論在采購、生產(chǎn)、物流和庫存控制等領(lǐng)域的運用；四是掌握構(gòu)建冷鏈物流管理平臺所需的理論知識，以及對知識的綜合運用能力；五是解決冷鏈物流，特別是航空冷鏈物流實踐中的管理問題。

3.2 目前課程思政建設(shè)中存在的問題

3.2.1 思政部分與課程內(nèi)容契合度不夠。在目前的課堂教學(xué)當中，任課教師在課程思政建設(shè)上積極性很高，也在不斷嘗試創(chuàng)新。但由于《冷鏈物流管理》屬于專業(yè)課，知識點明確且相對固化，加上任課教師對于課程思政建設(shè)經(jīng)驗不足，在課堂講授過程中往往會存在知識點和思政內(nèi)容脫節(jié)現(xiàn)象，甚至是為了思政而思政，思政效果不佳。

3.2.2 學(xué)生參與積極性不高。現(xiàn)在的學(xué)生大多為“90后”，甚至是“00后”，學(xué)生思維活躍，不守常規(guī)，喜歡新鮮事物和不斷挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的線下教學(xué)模式對于他們的吸引力不高，學(xué)生聽課的狀態(tài)不佳，部分學(xué)生上課開小差，不愿意與老師進行課堂互動。在課程思政專題研討環(huán)節(jié)，由于是大班授課，個別學(xué)生懶于思考，逃避小組討論，回答問題濫竽充數(shù)，“搭便車”現(xiàn)象普遍存在；在嘗試線上教學(xué)工具的時候，“手機黨”、“低頭族”可能會增加了分心玩手機的頻率。同時，學(xué)生對課程思政的意義理解不夠，對課程思政元素接納度不高。

3.2.3 考核方式單一，思政元素體現(xiàn)不足。通過考試和提高考分是很多學(xué)生學(xué)習(xí)和上課的主要動力，然而，目前的考核方式很難改變學(xué)生這種功利性的學(xué)習(xí)目的；受原教學(xué)大綱和考試大綱的約束，課程的教與學(xué)基本上是圍繞固定知識點進行的，教師往往采用“模板題”的模式去教學(xué)，學(xué)生常常依靠“模板題”的方式去學(xué)習(xí)。這樣的做法對于提高考分多少會有一點作用，但是不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提升，更不利于學(xué)生思想政治水平的提高。

4 基于線上線下混合教學(xué)模式的《冷鏈物流管理》課程思政教學(xué)改革方案

4.1 樹立“以學(xué)生為中心”的改革理念

“以學(xué)生為中心”，實現(xiàn)從以教為中心向以學(xué)為中心的轉(zhuǎn)變，即從“教師將知識傳授給學(xué)生”向“讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識”轉(zhuǎn)變，從“傳授模式”向“學(xué)習(xí)模式”轉(zhuǎn)變。因此，學(xué)校要從“課堂、教師、教材”老三樣，向“學(xué)生、學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)過程”新三樣轉(zhuǎn)變，真正關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是一個強調(diào)自主能動性和彼此間相互促進的過程，凡有利于學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)和構(gòu)建學(xué)問，有利于學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)和解決問題，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法就是好方法。因此，在課程思政改革中，要體現(xiàn)教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革，抓住“90后”、“00后”樂于接受新鮮事物的特點，加大線上教學(xué)模式的比例，充分調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性。

4.2 課程思政內(nèi)容設(shè)計

在思政內(nèi)容設(shè)計方面，要緊密結(jié)合黨的十九大報告、習(xí)近平總書記系列講話精神等重要文件精神，注重應(yīng)用馬克思主義中國化的最新成果，深入挖掘物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)方案中對大學(xué)生思政素質(zhì)的要求，充分發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，將思政教育的內(nèi)涵要素與課程知識有機結(jié)合，使思想政治教育有機融入課程教學(xué)全過程。從課程團隊、教學(xué)組織、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、實踐教學(xué)、教學(xué)設(shè)計等環(huán)節(jié)，以社會主義核心價值觀為主線，以價值塑造、能力培養(yǎng)、知識傳授三位一體為教學(xué)目標，深入挖掘冷鏈物流管理課程中蘊含的德育元素，強化思想引領(lǐng)，堅持價值導(dǎo)向，在價值傳播中凝聚知識底蘊，實現(xiàn)思想政治教育有效融入冷鏈物流管理課程教學(xué)。

課程組對2020版教學(xué)大綱進行了重新修訂，對課程內(nèi)容進行了優(yōu)化，突出思政的比重。圍繞教學(xué)知識點，將思政內(nèi)容有機嵌入，使得思政部分結(jié)合自然不生澀，見表1。此外，結(jié)合當下發(fā)展熱點，選擇不少于三個實踐中的真實案例進行深入研討，加深學(xué)生對課程理論知識的掌握，以及思想政治教育的滲透，樹立正確的價值觀，同時使學(xué)生在實踐能力、表達能力和團隊合作能力等方面也能得到鍛煉。

表1 課程思政內(nèi)容與知識點的銜接

4.3 線上線下混合教學(xué)模式在課程思政改革中的應(yīng)用

結(jié)合課程思政各教學(xué)環(huán)節(jié)的特點，遵循大學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，將線上線下混合教學(xué)模式有機運用到各教學(xué)環(huán)節(jié)，如圖1所示。

課前，由課程組教師進行課程資源的編寫。具體包括課程思政大綱、授課PPT、課程思政案例、小組作業(yè)、學(xué)習(xí)任務(wù)單、作業(yè)庫、試題庫等文本材料的編寫；進行授課音、視頻的編制以及教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計，并將所有教學(xué)資源上傳到學(xué)習(xí)通等線上平臺。為了確保教學(xué)效果，課程組需提前制定詳細的混合教學(xué)日歷、課堂活動安排、評分標準和考核標準，并在第一時間以適當?shù)姆绞礁嬷獙W(xué)生，由學(xué)生完成課前線上自主學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)平臺上，按照任課教師布置的學(xué)習(xí)任務(wù)完成階段學(xué)習(xí)，比如授課音、視頻的學(xué)習(xí)，思考需在課堂討論的問題。教師應(yīng)限時開放線上學(xué)習(xí)資料，確保學(xué)生能在限定的時間內(nèi)完成課程預(yù)習(xí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。

圖1 線上線下模式在課程思政改革中的應(yīng)用過程

課中，由任課教師按照混合教學(xué)日歷安排，線下講授專題思政內(nèi)容。教學(xué)方法主要采用案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、引導(dǎo)啟發(fā)教學(xué)法等。接著發(fā)布討論話題，由學(xué)生以個人或小組的形式完成話題討論，在學(xué)生中引起共鳴。話題討論、成果展示等環(huán)節(jié)可以視情況采取線上方式進行，并根據(jù)預(yù)先設(shè)定的評分標準，給出成績評定。同時還可以在線上或線下完成個體答疑、課堂測驗等，確保學(xué)生能夠較好的完成課程階段任務(wù)。

課后，學(xué)生可以通過超星APP、Bb平臺、微信、QQ等方式與任課教師進行互動交流和答疑。教師可以通過線下或線上的方式完成課下作業(yè)或章節(jié)測驗等的布置，通過微信公眾號推送發(fā)布最新冷鏈物流資訊，使學(xué)生能夠緊跟行業(yè)發(fā)展前沿。在期末階段，學(xué)生可以對授課視頻等線上學(xué)習(xí)資料進行實時回放，大大提高復(fù)習(xí)效率。特殊情況下（比如此次新冠疫情期間），期末考試也可以通過線上線下相結(jié)合的方式進行。最后，學(xué)生可以通過線上問卷調(diào)查、評論區(qū)評論等形式對課程思政的滿意度進行反饋。課程組教師根據(jù)學(xué)生的反饋，對課程思政內(nèi)容進行再設(shè)計，采用PDCA法繼續(xù)優(yōu)化課程思政改革，形成完整教學(xué)閉環(huán)。

4.4 采用多元、靈活的考核方式

教學(xué)評價是教育教學(xué)過程中不可缺少的重要環(huán)節(jié)，其作用主要體現(xiàn)在鼓勵與引導(dǎo)、識別與判斷、辨別與優(yōu)選、決策與調(diào)控等方面。對于課程思政應(yīng)采用多元化的考核方式，一是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，注重學(xué)習(xí)過程的成績評價；二是對課程思政效果進行跟蹤，了解學(xué)生對知識掌握的情況，對教學(xué)進行監(jiān)控，適時解決教學(xué)中的問題。根據(jù)課程思政在創(chuàng)新型專業(yè)人才培養(yǎng)中的地位、作用和任務(wù)的不同，采取靈活的考核方式。注重過程考核和結(jié)果考核密切結(jié)合，適當提高學(xué)生平時成績的比重。

4.5 組建復(fù)合型教師隊伍

現(xiàn)有課程組團隊中所有教師均為共產(chǎn)黨員，思想政治覺悟高，具備進行課程思政改革的基本素養(yǎng)。為了提高教學(xué)資源的質(zhì)量，課程組教師將加快學(xué)習(xí)計算機軟件操作技能，提升動畫制作、視頻錄制、網(wǎng)頁設(shè)計的能力，不斷促進線上教學(xué)資源的豐富和優(yōu)化。將《冷鏈物流管理》課程組打造成思政素質(zhì)過硬、專業(yè)知識扎實、軟件工具嫻熟的復(fù)合型教師團隊。

5 結(jié)論

課程思政教學(xué)改革任重而道遠，需要在實踐中不斷摸索、不斷改進。隨著線上教學(xué)資源的不斷開發(fā)和利用，在未來，線上線下混合教學(xué)模式必將會成為一種主流趨勢。高校教師應(yīng)該提前思考、學(xué)習(xí)并構(gòu)建線上線下混合教學(xué)模式的知識體系。線上線下混合教學(xué)模式也將有助于提升課程思政教學(xué)效果,推動課程思政教學(xué)改革不斷取得新的成果。