以成果為導向的高校藝術設計美育課程改革路徑探究

□張月晰 內蒙古工業大學

在我國當代藝術設計教育人才的培養過程中，設計專業課程或設計思維培養的相關課程，已經成為高校藝術設計專業人才培養的核心課程之一。自20 世紀90 年代起，歷經幾十載的發展，針對人才培養體系的建設，各高校教育理念、教學設計已逐步形成較為完整的教育模式，為學生專業能力的提高和后續職業的發展，提供了良好的專業設計知識學習、專業能力提高的教學培養方案。目前，全球一體化進程不斷加速，我國各行各業產業結構進入轉型升級的重要時期。設計行業迫切需要具有深厚民族感情、優質審美能力、創新思維、創造能力的實用型、應用型人才。

一、成果導向與美育在藝術設計教育中的意義

成果導向的教育模式（Outcomes-basedEducation）簡稱OBE 模式，最早發源于美國和澳大利亞，成果導向的教育模式以學習產出結果為教學質量的準則，強調以成果為導向、以學生為中心、反向設計教學并不斷持續改進等理念，確定專業教育培養目標和以畢業時應當具備的學生能力素養為要求，構建針對目標而進行設計的專業培養體系，展示培養結果從而反映出學生學習質量的進步與變化，進一步實現預期培養目標。OBE 模式與當代高校藝術設計專業人才培養的需求十分契合，在藝術設計專業人才培養與教學體系建設中，融入成果導向理念的課程設計、教學設計，提高學生的參與度與自我控制能力，能夠加深學生對理論融入實踐的應用理解，為促進學生自主學習提供了有效的推動力。

美育又被稱為美感教育或是審美教育，即通過自然美、藝術美與社會美的途徑，在潛移默化中對廣大人民，特別是青年一代進行情感的陶冶、健康審美力的培養與健全人格的塑造[1]。美育概念的提出源于1795 年德國詩人席勒，之后在1903 年由王國維等學者引入我國，并由蔡元培不斷發展，其“美育代宗教”理論對后續美育發展也具有十分重要的影響。雖然我國現代美育的發展源于歐洲，現代美育起步晚于歐洲，但由于近年來國家十分重視其發展，其在教育領域發展速度較快。在中外美育的研究中，美育有助于學生精神文明的塑造，美麗靈魂的感染、熏陶及養成已經被全世界教育界一致認可。我國美育的發展正逐步與民族文化有機融合，逐步開啟了屬于中華民族特有的社會主義新時代高校美育發展之路。

二、高校藝術設計教育美育課程的現狀及問題

在高校的藝術設計專業教育中，傳統美育實則一直存在，主要相對集中于培養學生本專業的基礎技能，提高學生應用知識的操作能力，對于美育的認知仍然停留在“淺層美育”，未能與時代發展的特性相結合，在課程中融入深厚的中華民族文化及民族情感教育。傳統美育在課程內容上傾向于理論學習，內容主題空泛、概括，形式設計創新不足，模式化嚴重，再加上理論知識的學習本身相對枯燥，導致學生學習積極性下降、對課程學習的參與度較低。同時，課程多以筆試考試的形式作為學習情況及能力的最終評定標準，再由于功利主義盛行導致學生理想信念的缺失，重學分結果輕學習過程的現象日益嚴重，學生學習多為被動敷衍的應對，缺少對知識的深入理解與自我思考。另外，由于全球信息技術的快速發展，以及外來文化加速侵襲，藝術設計專業學生雖然美感基礎好，具有較強的創造、創新能力，但礙于年齡、閱歷的局限性，在思維、思考能力方面尚不完善。在契合時代的美育缺席情況下，高校的美育課程目前的內容和現狀，都不足以為學生后續個人未來的發展提供有效保障。為我國培養適應新時代發展的藝術設計專業青年人才，提供高效的設計專業人才培養教育服務，成為當下高校藝術設計專業設計課程刻不容緩、亟須解決的重要問題。

三、高校藝術設計教育美育課程的改革及路徑

（一）以全人教育為目標進行美育融合教育

全人教育是當代美育的最高目標，旨在使人成為真正具備獨立思考能力、全面自我發展、具有良好的信息判斷能力、優良審美觀察能力的終身學習者。當代的美育不僅僅只等同于藝術教育，藝術設計教育也不應僅局限于對美感的提升學習，以及對藝術設計表現和創造技法的教育教學，而應當是通過審美素養的提升，實現情操教育和心靈教育,即于無形中影響人的情感、趣味、氣質、胸襟，激勵人的精神，溫潤人的心靈[2]。在現代社會教育發展過程中，多領域合作及學科專業正日益緊密交叉融合，作為高校藝術設計專業美育的先驅教育工作者，在課程教學中首先應當打破自身對于學科邊界的認知，讓學生在學美、知美、懂美的學習過程中，提高自身對美、丑、善、惡的是非辨識能力，同時，讓美育與其他學科或優秀的傳統文化相結合，讓美育的學習作用延展至學生的日后職業生涯及社會生活中，為學生畢業后進入社會生活，拓展個人的發展空間提供健康、全面的支持和保障。

（二）以發展心理學為基礎，提高教師教育教學的素養

高校藝術設計專業教師作為美育過程中，教學質量提高的重要基礎因素之一，自身的專業素質、觀念、信仰、性格、自身格局等因素，都直接或間接決定了學生的學習效果，并對學生的學習發展產生深遠的影響。當下，世界文化正在快速交流融合，高校藝術設計專業教師對于新時代、新知識、新學生應當堅持從具有發展變化的視角，以開放包容的態度對待學生，辯證地去理解各類信息，并及時更替已經陳舊的知識，以適應新時代的發展變化。同時，面對教學對象，專業教師僅以基礎教育心理學為基礎進行專業教學活動，已經不足以適應當下新青年更加成熟、復雜、不夠穩定且持續發展變化的心理現狀。專業教師應學習和掌握發展心理學與學習的效能關系，加深對學生學習心理變化的認知，了解學生的心理發展是多過程、多維度、多方向的，并具有高度的可塑性，同時受到多種相互作用因素的影響。專業教師必須避免產生對學生及學習現狀狹隘、片面的理解，提高認知及教育教學能力，為提高藝術設計美育課程教學成效發揮切實有效的科學引領作用。

（三）以成果導向改革課程內容與教學設計

高校在藝術設計專業設計課程美育改革中，應當依托“項目課程開發”的實踐教育理念改革重構課程，對課程知識內容進行模塊化的設計，針對不同知識模塊設置與之相對應的階段性任務，亦可針對具體的實踐任務，延展匹配能力訓練知識點，并發展學生完成該知識模塊任務的能力，將學與用、用與思有機結合。在教學設計中，以學生為中心并不僅限于目前的全體學生，教師更應當對每位學生進行單獨的預評估、跟進評估，按照項目組當前目標所需，合理配備人員，在每個項目組的組合學習過程中，分配具有不同能力特點的學生，并及時通過對學生的跟進評估來調整小組人員分配，最終讓項目組實現最佳學習配合效果，避免產生所謂的“學生中心”，和單一學生統攬學習任務進行的“坐而論道”。在開放式學習知識模塊的單元，教師可以利用翻轉課堂的方式，將學習的決定權交給學生，提高學生學習課程的參與度，增強其學習自信心，鍛煉其身體表達與控制能力。但需要注意的是，在翻轉課堂的開展過程中，教師要發揮引導作用，對課堂及學習階段的掌控需要看似無形實則有序，促使課程內容持續穩步地向前推進，最終達到課程設計內容和成效的要求。

（四）以時代的發展為背景，美育全方面融合教學內容

高校藝術設計專業設計課程的美育教學改革，應當以時代發展為背景，堅持以社會主義核心價值觀為引領，堅持傳承中華優秀傳統文化，弘揚和發展社會主義先進文化。在高校藝術設計專業設計課程改革與建設中，教師應當多角度、全方位地結合中華美育內容，結合藝術設計專業知識進行梳理與融合，利用案例分析、講解，加深學生對知識的認知與理解，根據具體學習內容配合實踐的練習，改革實踐訓練的練習模式，加入游戲機制與知識點融合的交互課程設計學習環節。專業教師在教學的過程中，應持續開展樹人鑄魂的美育引導工作，培養學生深厚的民族感情和健康的學術精神，逐步幫助高校學生形成文化主體意識，強化其優秀文化傳承的能力，落實高校藝術設計專業美育的教育作用，真正為我國經濟文化的發展培養具有優良價值觀的青年主力軍。

結語

在我國文化推廣和傳播過程中，在國內及國際范圍內，進行文化輸出與輸入具有非常重要的推動作用，這就要求設計專業從業人員具有完備的審美素養與高尚的人文情操。高校藝術設計專業設計課程中的美育是達成這一目標的基石，也是最為核心的源動力。隨著高校藝術設計專業設計課程美育改革的不斷深化，高校應當基于成果導向教育理念，以“全人教育”為教育目標，提升教師團隊教育、教學的綜合素養，以項目課程開發改革藝術設計專業課程建設及教學過程，將社會主義美育觀全面融入藝術專業設計課程內容的建設中，構建符合我國新時代國情及教育發展的高校藝術設計育人體系，促進中華民族優秀傳統文化的傳承，助力我國和諧社會的發展，提高我國藝術設計行業從業人員的素養和創新、創造的能力，為推動我國社會文化的發展創造無限可能。