高校舞蹈課程考核模式創新

□劉天宜 沈陽師范大學

高校舞蹈課程的考核是衡量和評價學生舞蹈課程學習質量和水平的重要途徑，在高校舞蹈專業教學過程中具有重要的作用。當前，國內許多高校的舞蹈課程考核模式的科學性不高，不能真正反映出學生專業學習的總體質量和效果。因此，創新舞蹈專業課程考核模式已經勢在必行。

一、當前高校舞蹈課程考核模式的弊端

（一）重理論、輕實踐的問題比較普遍

高校舞蹈課程的考核模式是否科學，實際上體現出的是高校對舞蹈專業課程本質規律的理解和認識。當前，許多開設舞蹈專業的高校普遍面臨著一個共性問題，那就是如何對本專業的人才培養模式進行有效定位。實際上，舞蹈是一門兼具理論性和實踐性的課程，一部分高校將舞蹈專業課程教學目標定位為培養理論研究型人才，因此著力于理論課程教學內容的研究，在課程考核中也相應地加大了對理論部分的考核，一些高校甚至采取閉卷方式來進行理論課程考核。但是，受到多種因素的制約和影響，很多高校舞蹈專業的畢業生就業率不高，進入工作崗位后也很難完全適應，明顯地體現出人才培養模式無法滿足行業發展實際需要的問題。因此，舞蹈專業課程考核重理論、輕實踐的問題必須盡快加以解決。

（二）考核主體單一

當前，不少高校舞蹈專業課程考核仍然以教師為主，盡管有一部分教師和學生已經認識到了教師評價和學生自評相結合的重要性，但在舞蹈課程考核的過程中，學生仍處在被評價的地位，學生的自主性和主動性并沒有得到明顯的提高。從當前考核評級的主體進行分析，部分教師已經開始采用多主體評價的方式對舞蹈課程教學進行考核，但仍是教師評價占據主導地位。舞蹈課程實際考核的結果主要是通過等級和分數兩種方式來呈現，只有少部分教師在呈現評價結果時采用“等級+評語”或者“分數+評語”的方式。

二、舞蹈課程考核方法改革的必要性

隨著時代的發展，社會對高校學生的能力要求不再停留在知識與技能層面，已經向綜合能力水平進行轉變，不僅包含了對學生知識和技能的考查，還有學習態度、創新能力、實踐能力等的考核。因此，教師要不斷改革和創新現有的舞蹈課程考核方法，確保學生在掌握知識和技能的基礎上實現創新能力和實踐能力的提高。同時，教師要充分發揮評價機制的監督和促進作用，根據綜合考核結果對學生進行有針對性的指導和規劃，為學生的全面發展提供保障。

三、綜合性考核方式的提出與設計

在高校舞蹈課程教學中，由于舞蹈的種類眾多，加上學生身體素質和個性特點存在著一定的差異，因此，教師在創新改革舞蹈課程考核模式的過程中要充分考慮每位學生的實際情況，進而構建綜合性的考核方法，這樣才能對學生的發展做出最全面、最客觀的判斷，才有利于教師根據學生的實際情況和個性發展提出更有針對性的指導建議。因此，在高校舞蹈課程考核創新的過程中，教師應當結合舞蹈課程的大綱要求和實際教學需求，以及學生的個體差異，將評價方法擬定為綜合性的考核機制，這種考核機制避免了傳統考核中只關注學生技能技術的現象，不僅對學生的理論知識和基本技術進行考核，還在此基礎上考核了學生的實踐能力、社會適應能力以及情感態度。因此，教師可以將整體的考核過程制定為“考試+比賽+舞臺表演+自評”的方式，這樣，學生就會擁有多重身份，不僅是考生和表演者，也是自評者。這樣的考核模式可以幫助學生在比賽和表演的過程中提高自身的審美能力和欣賞能力，在團隊合作中提高團隊意識和競爭意識，加強與同伴的交流，進而提高社會適應能力。

比如，在舞蹈課程綜合性考核模式實際應用中，教師可以將學生在舞蹈比賽、舞蹈表演賽中的表現，以及他們在舞蹈課堂上的學習態度納入考核范圍，在最終考核時根據學生期末考試成績及舞臺表現能力進行綜合評價，這樣的評價方式能對學生進行更加全面的考核，也能夠在一定程度上激發學生的熱情和積極性。

總而言之，我國高校舞蹈課程的開設具有非常重要的意義，其考核模式的創新不僅可以進一步提高學生的舞蹈表現能力，還能夠有效激發學生對舞蹈學習的熱情，而且對學生良好心理素質的形成和社會適應能力的提高都有促進作用，能在一定程度上推動我國高校舞蹈專業的發展。