淺談初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)以提問(wèn)促思維的策略

章金平

問(wèn)題是思考的出發(fā)點(diǎn)，但并不是所有的問(wèn)題都能有效地引出學(xué)生的思考能力，很多老師的課業(yè)問(wèn)題學(xué)生的理解在之外，這種課堂的問(wèn)題有幾個(gè)特點(diǎn)：首先，一節(jié)課有幾十個(gè)問(wèn)題，學(xué)生面多如此多的問(wèn)題導(dǎo)致其不能深入思考，無(wú)法對(duì)問(wèn)題進(jìn)行深入研究；其次，問(wèn)題過(guò)于細(xì)碎，問(wèn)題間沒(méi)有一定的聯(lián)系和層次，導(dǎo)致學(xué)生不能有條理地思考、分析；最后，問(wèn)題之間沒(méi)有邏輯聯(lián)系和混亂，學(xué)生的思維活動(dòng)也無(wú)法進(jìn)行有效的聯(lián)系和歸納整理。

一、巧妙提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性

思想的廣度意味著學(xué)生在思考問(wèn)題時(shí)可以進(jìn)行深入而廣泛的思考。為了培養(yǎng)學(xué)生在語(yǔ)文閱讀教育中的廣泛思維能力，教師必須熟練地拉近差距，引導(dǎo)學(xué)生充分學(xué)習(xí)課文，從整體上減輕和把握，使學(xué)生能夠深刻地理解其內(nèi)容。

例如，在講授《蘇州園林》一課時(shí)，學(xué)生可以欣賞我國(guó)長(zhǎng)江以南風(fēng)景園林，從而讓學(xué)生更好地了解蘇州園林的特色，不僅是對(duì)文字內(nèi)容的了解。教師針對(duì)《蘇州園林》課文的內(nèi)容提出三個(gè)問(wèn)題：“讀了原文，你覺(jué)得蘇州園林的整體特征是什么？”“作者從哪方面說(shuō)明蘇州園林？”“說(shuō)明方法和組合理解了本文主要反映的分析方法的應(yīng)用”。這些問(wèn)題基于本文的總體目標(biāo)，在這些問(wèn)題的指導(dǎo)下，學(xué)生的學(xué)習(xí)不再局限于特定的點(diǎn)，他們可以從更廣泛、更全面的角度思考和解決問(wèn)題。通過(guò)這樣的方式，學(xué)生可以加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。總的來(lái)說(shuō)，教師可以設(shè)計(jì)全面深刻的問(wèn)題，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維廣度和深度，使學(xué)生能夠更加全面、客觀地理解事物，加深對(duì)學(xué)習(xí)的理解，提升學(xué)生的閱讀能力。

二、聚焦主問(wèn)題，推動(dòng)閱讀與思考的深入

“主要問(wèn)題”旨在解決課堂問(wèn)題的隨機(jī)性，簡(jiǎn)單性和分散性。教師設(shè)計(jì)重要的問(wèn)題，這些問(wèn)題應(yīng)整合教學(xué)內(nèi)容，鼓勵(lì)所有學(xué)生參與，并讓學(xué)生獨(dú)立思考。閱讀教學(xué)中的主要問(wèn)題是命令，在閱讀文本的過(guò)程中，學(xué)生需要抓住主要矛盾，分清主次矛盾學(xué)生才能更好地進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)。主要問(wèn)題是主要矛盾，其他從屬問(wèn)題是次要矛盾。主要問(wèn)題是將文章內(nèi)容串聯(lián)成線的問(wèn)題，能夠使學(xué)生體驗(yàn)和培養(yǎng)獨(dú)立閱讀和獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)素質(zhì)。這不僅是閱讀教學(xué)的起點(diǎn)，也是最終的歸宿。

例如，在《社戲》的教學(xué)中，教師可以掌握教科書(shū)的開(kāi)頭，但是短語(yǔ)“但在我是樂(lè)土”是課程的主要問(wèn)題。平橋村是一個(gè)僻靜的海邊村莊，但它與“魯迅”有關(guān)，在他眼中平橋村是天堂。是什么原因？教師還需要指導(dǎo)學(xué)生思考這句話與文章末尾的句子有什么關(guān)聯(lián)。帶著這樣的思考，學(xué)生會(huì)緊緊地抓住文章主線，了解文章的中心思想，從而把握住主要矛盾，更好地學(xué)習(xí)閱讀。

有一點(diǎn)需要明確，主要問(wèn)題并不是教師在課堂上最先提出的問(wèn)題，但必須是教學(xué)思維的基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，使學(xué)生深入思考。

三、發(fā)散提問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生思維的創(chuàng)造性

許多心理學(xué)家都愛(ài)把創(chuàng)造性思維看成是求異思維。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，為了使學(xué)生的創(chuàng)造性思維得到有效培養(yǎng)，教師可以從求新求異的角度出發(fā)，采取發(fā)散提問(wèn)的形式，讓學(xué)生對(duì)提出的問(wèn)題進(jìn)行思考，這樣教學(xué)，一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，另一方面，在學(xué)生想象力、發(fā)散思維的影響下，學(xué)生的創(chuàng)造能力也會(huì)得到相應(yīng)的發(fā)展。

在教授《基因想象》時(shí)，這篇課文主要講述了利用科學(xué)技術(shù)進(jìn)行文學(xué)語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)的科學(xué)家的情況。在此基礎(chǔ)上，對(duì)遺傳技術(shù)進(jìn)行了預(yù)測(cè)和設(shè)想。進(jìn)行科學(xué)技術(shù)教育，豐富學(xué)生的想象力非常好。在本講座的過(guò)程中，作者基于對(duì)所學(xué)知識(shí)的總體理解來(lái)介紹這一點(diǎn)，所學(xué)知識(shí)可以幫助學(xué)生擴(kuò)大視野，豐富他們的想象力和創(chuàng)造力。眾所周知，世界上的事物通常有兩個(gè)方面。若是人們認(rèn)為基因技術(shù)有不利之處嗎？如果是這樣，我該如何解決此問(wèn)題？這些大膽，具有挑戰(zhàn)性和多樣化的問(wèn)題不僅激發(fā)了學(xué)生對(duì)問(wèn)題和討論的興趣，而且可以最大程度地釋放他們的想象力和創(chuàng)造潛力，并促進(jìn)學(xué)生閱讀的深度發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

教育的實(shí)質(zhì)是教人們思考。深入實(shí)施素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維至關(guān)重要。因此，中學(xué)語(yǔ)文教師必須靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和策略，將批判性思維巧妙地滲透到日常閱讀教育中，通過(guò)巧妙提問(wèn)、聚焦主問(wèn)題、發(fā)散提問(wèn)等方式，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的個(gè)性，解放學(xué)生的思維方式，并使他們更加理性，從而提升學(xué)生的閱讀能力。