分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的策略

李淑華

分層教學(xué)指的是根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向，把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待，以期這些小組在分層策略下得到最好的發(fā)展和提高。

一、分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

大部分教師在講課時(shí)，還是采用中文的講課方式，所以國內(nèi)學(xué)生缺少英語的學(xué)習(xí)環(huán)境，無法簡單地通過潛移默化的方式讓學(xué)生學(xué)習(xí)英語，學(xué)生需要有意識(shí)地去學(xué)習(xí)這種第二語言。在英語閱讀的過程中，學(xué)生難免會(huì)出現(xiàn)因?yàn)樯~過多而不愿意閱讀、或者因?yàn)樵~匯量儲(chǔ)備不夠而跟不上教師的教學(xué)進(jìn)度的情況，此時(shí)分層教學(xué)就體現(xiàn)出它的優(yōu)勢(shì)，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同情況因材施教，根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況和性格特征進(jìn)行分層，并且給不同層次的學(xué)生指定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓他們?cè)谝粋€(gè)階段的學(xué)習(xí)結(jié)束后都能夠看到明顯的進(jìn)步。分層教學(xué)是一種科學(xué)的教學(xué)模式，它符合素質(zhì)教育觀，尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展自己的長處，培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神以及主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

二、分層教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐

（一）科學(xué)分層

分層教學(xué)的第一步就是用科學(xué)的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，教師要對(duì)學(xué)生的英語整體能力、成績、性格、潛力等因素有較為準(zhǔn)確的認(rèn)知，然后根據(jù)這些因素將學(xué)生分成I、II、III 三種層次。I 層次的學(xué)生英語成績名列前茅、基本功扎實(shí)、具有很濃厚的學(xué)習(xí)興趣并且英語閱讀能力優(yōu)秀；II 層次的學(xué)生英語成績一般、基本功合格、學(xué)習(xí)興趣不夠濃厚、英語閱讀水平一般但是具有很大潛力；III 層次的學(xué)生英語成績較差、基本功不扎實(shí)、對(duì)英語沒有學(xué)習(xí)興趣、英語閱讀水平較差。三種層次的學(xué)生人數(shù)分配可以大致相近，也可以呈橢圓型，即“少——多——少”型，最終目的是讓學(xué)生之間有互幫互助，也有合理競(jìng)爭，這樣才能營造出良性的英語學(xué)習(xí)氛圍。

（二）制定目標(biāo)

分層完畢后，教師就可以根據(jù)三種層次學(xué)生的水平制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)一定不能虛高，要符合學(xué)生的實(shí)際水平，適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)可以激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步，過高的目標(biāo)反而會(huì)打擊學(xué)生的自信心，遏制住他們前進(jìn)的步伐。針對(duì)I 層次的學(xué)生，教師可以在閱讀素材的基礎(chǔ)上提出更高層次的要求，例如挖掘文章的思想內(nèi)涵、寫作方式、猜測(cè)下文等；針對(duì)II 層次的學(xué)生，教師可以專注于文章本身，讓學(xué)生朗讀文章、回答一些簡單的問題，最后完成基本的教學(xué)大綱要求；針對(duì)III 層次的學(xué)生，教師應(yīng)該從更細(xì)的地方出發(fā)，幫助他們掃除學(xué)習(xí)障礙，例如讓學(xué)生勾畫生詞、朗讀文章，并且由教師糾正發(fā)音，隨著教學(xué)的慢慢深入，再讓學(xué)生回答簡單的問題，最終跟上班級(jí)整體的學(xué)習(xí)步伐。

例如，在學(xué)習(xí)八年級(jí)下冊(cè)Unit 9“Have you ever been to a muesnum？”時(shí)，教師可以選取section B 的文章作為閱讀素材，讓學(xué)生運(yùn)用“略讀——跳讀——精讀”的方法完成閱讀，并且針對(duì)不同層次的學(xué)生給出以下目標(biāo)：

①對(duì)于III 層次的學(xué)生，教師可以制定的目標(biāo)有勾畫文章生詞、小組成員進(jìn)行文章朗誦、互相糾正發(fā)音，并回答問題“Why did the author go to the zoo at night？”

②對(duì)于II 層次的學(xué)生，教師制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以是朗誦課文、勾畫出文章中提到的新加坡的食物種類、回答問題“How many reasons for visiting Singapore can you find？”

③對(duì)于I 層次的學(xué)生，教師制定的教學(xué)目標(biāo)可以是用英語簡單復(fù)述文章的主要內(nèi)容、回答問題“What place you have been makes you feel unforgetable ？”“What other views or cultures do you know about Singapore？”

三、結(jié)語

英語閱讀能力作為初中學(xué)生重點(diǎn)發(fā)展的英語能力之一，需要教師和學(xué)生共同重視，英語閱讀能力的進(jìn)步關(guān)系著學(xué)生聽、說、讀、寫能力的全面進(jìn)步。在教學(xué)過程中使用分層教學(xué)模式，能夠根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異，最大程度上發(fā)揮學(xué)生的長處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，以一種團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式促進(jìn)團(tuán)隊(duì)成員的共同進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)無人掉隊(duì)、勇于進(jìn)步的最終目標(biāo)，同時(shí)讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在今后的英語學(xué)習(xí)中保持主動(dòng)思考的能力，最終成長為全面發(fā)展的優(yōu)秀人才。