將低年級朗讀進行到底

吳宏 王冬梅

在小學語文閱讀教學中，朗讀是一種最重要最經常的訓練。學生通過朗讀鞏固字詞，通過朗讀感悟語言，通過朗讀理解課文、句子和詞語的大概意思，通過朗讀發展語言，發展思維和陶冶情操。一年級，朗讀教學是基礎也是關鍵，但是一年級新生朗讀上存在的問題五花八門，需要教師的發現，也需要教師有效地指導。

一年級新生的朗讀存在的問題主要表現為以下幾方面：1、拖腔拖調，字詞兒化現象嚴重。2、輕音不輕，存在語調問題。3、詞、句、段的停頓不當。4、音量不適，聲音不美。5、朗讀時間不足。對于朗讀方面存在的種種問題對學生來說，無須刻意強調感情朗讀，無須把有感情地朗讀作為一個目標去努力——但并不排斥感情朗讀訓練。如果還沒有學會走路就要學跑步，只怕既學不會走路也學不會跑步的。教師該如何引導學生消除朗讀所存在的種種問題，該如何培養學生的朗讀能力呢？除了解決識字關，還需要從以下幾方面去解決。

一、讓興趣為朗讀引路

激發學生的朗讀興趣是一年級學生朗讀教學的前提。教師親切的態度、和諧的課堂氣氛、優美動聽的范讀、對課文內容的向往、多媒體課件的誘導，豐富多樣的形式，都能激發學生的朗讀興趣。他們尤其喜歡表演和比賽，設個最佳表演獎，朗讀明星，讓孩子分角色朗讀、上臺簡單演演課本劇，為了爭奪稱號，孩子們會調動全身的細胞來理解感悟并練習朗讀。

二、教師示范朗讀，指導朗讀必不可少

范讀能幫助學生正音，喚起學生的感情，可以豐富學生的詞匯。有聲有色f 朗讀，會更加深學生對課文的理解，作品中優美、準確、富有表現力的語言尤其會使學生著迷，范讀傳達著朗讀者的態度、感情，這些都會強烈地影響學生，容易使學生的思想感情和教師發生共鳴。經常給以示范，不論是整篇整段的范讀，還是一句一句或一個詞一個詞的跟讀，范讀時要注意每一個詞每一個標點的處理，范要成為可模之范，能模之范。似乎就在學生大腦皮層印一層正確優美的朗讀模范，久而久之，學生一開口就會朗讀了。

三、教給學生朗讀方法

一年級學生不會自己從教師的示范中捕捉信息，教師還是該教給方法的，比如，“大大的眼睛”該怎么讀？告訴學生，“的”是輕聲，一定要讀得又輕又短，一般都跟前面的詞連得比較緊密。比如“兒子”“椅子”“桌子”，這些“子”在一個詞的末尾，一般都是輕聲，要讀得短促；比如兒化音，教師也要告訴學生兒化音的一般發音方法；比如，句號之后的停頓一般比較長，段之后的停頓更長。再比如，遇到翻頁，一定要讓學生先記住最后幾個字，提前翻頁，否則就會斷句。

四、引導學生感悟朗讀

教師的范讀中需要學生去感悟，老師是怎么讀的？這樣讀好嗎？為什么要這么讀？在老師的講解中感悟。讓學生在讀中有所感，在讀中有所悟。如學完《狐貍和烏鴉》，讓學生有感情地朗讀課文，體會狡猾的狐貍是怎樣一步一步地騙了烏鴉。這里的朗讀雖然不用花費很大的時間，卻能將學生零散的理解梳理成一個有機的整體。

五、反復練習，達到最佳朗讀效果

朗讀需要反復練習。感悟與練習是同步進行的，只有一邊感悟一邊練習才能取得朗讀上的一些進步。每一遍練習都要講究實效，要有具體的可以操作的指導與要求。初讀課文，要讀準字音，邊讀邊想，你讀得自己懂了嗎？如果不懂，重新再讀。在每一次朗讀時都要有不同的要求，每一個階段的朗讀也應該有重點要求。一開始，我們的朗讀重點要求是要做到字正腔圓，口齒清晰，主要是為了讀準字音。接著，重點在消除不正確的拖音，要讀得輕盈。在一年級中，教師也要講句號后停頓稍長些，一段話后停頓更長些，但要經常結合課文內容讓學生感悟為什么要如此停頓，要讓學生看著老師的表情聽老師范讀，學生就不會有等待多少時間過去再讀的感覺，以后自己也會漸漸學會如何停頓了。

六、適當地評價、激勵學生朗讀熱情

低年級學生的自主學習意識尚不明確，大多人大多時候是為別人學習的，教師的評價更左右著學生對學習的態度和興趣，所以教師不可吝嗇自己的激勵，讓學生從你激勵性的評價中找到信心、找到勇氣、找到學習的熱情是課堂教學中不可缺少的。

只要我們教師能夠正確認識小學低年級朗讀教學，提高自身的朗讀水平，精心地指導學生朗讀，科學地進行朗讀教學，使師生的朗讀具有聲情并茂的節奏，和諧婉轉的韻律，呈現出作品的聲音美、神韻美，使低年級學生朗讀水平有飛躍性的發展，就能為語文的教、學及運用奠定牢固的基礎。