小學道德與法治課堂中落實廣州特色文化教育的分析

陳文秀

一、研究的意義

地域文化就是指在特定區域下源遠流長，具有獨特魅力和鮮明特點的優良傳統文化。地域文化主要包括該地域的自然風光、歷史遺存、民間文軒、風俗習慣、傳統技巧、生活習俗等，是一定地域之內的人民群眾在歷史上創造出的精神財富和物質財富的總稱。而廣州又稱羊城，有著悠久的歷史文化，在漫長的生產發展中，形成了廣州地標自己的文化特色。在小學道德與法治的教學當中，里面有許多內容涉及到家鄉文化，這些地域文化正好滿足了教師的這一教學要求，而廣州本身就是一座具有豐富歷史底蘊的城市，對于教師展開歷史文化教育具有一定的幫助。小學道德與法治是一門促進學生身心發展的學科，因為匱乏的教學資源，讓這門學科沒有很好地落實目標，但地域文化資源的應用能夠很好地解決教師的燃眉之急，幫助教師切實探索小學道德與法治課傳承廣州特色文化的教學策略，將我們廣州特色文化在生活中有所傳承。

二、存在問題以及原因

傳承廣州優秀特色文化能夠促使學生文化素養的提升，幫助學生養成良好的行為習慣，加深學生對廣州特色文化的理解和有助于學生在生活家庭中的實踐運用。但是目前關于弘揚廣州特色文化的研究還處于探索階段，面臨諸多問題：教學方式單一，對于地方優秀傳統文化拓展性不夠；教育教學活動僅停留在表面，并無深入帶領學生了解并感受地方傳統文化魅力所在；保障措施不健全，缺乏專業化的教師、有效的評價激勵機制，影響政策措施的落實。其產生的原因主要是：（1）在傳統風俗課題教學中，由于教材是面向全國小學生，而教師在教學過程中僅是照本宣科講授課本知識，缺乏對廣州地方性傳統文化進行拓展，且采用的教學方式也比較單一，缺乏創新。（2）在小學道德與法治課堂上，教師關于傳統風俗課題的教授僅是停留于圖片瀏覽、視頻觀看等形式，很少讓學生能夠親身嘗試體驗地方傳統文化的魅力。（3）大部分道德與法治教學由語文教師兼職，少有專職的教師，教學缺乏專業性，集體備課、教研活動相對其他學科較薄弱。

三、方法與途徑初探

（一）深入挖掘教材內容

在小學的道德與法治的教材中，有許多關于地域文化方面的內容，需要我們深入挖掘，通過多方面渠道整理融合廣州特色文化內容，來豐富自身的文化素養，提高課堂的深度，開拓學生多元化視角。例如我們在學習《我們生活的地方》這個單元時候，老師可以利用多媒體為學生們介紹和展示廣州風俗習慣等等，使學生對我們多彩的廣州感到驕傲和自豪。同時，在授課的過程中，還可以讓學生介紹一些關于廣州的紅色經典故事，并讓學生做好積累。這些凝聚著廣州特色文化的精髓，不僅可以激發學生學習的興趣熱情，還能活躍課堂教學氛圍，引導學生用心體會當下，拓展學生的多方面發展，對他們的核心素養的形成都有著積極的意義。

（二）善于運用多元化教學手段

小學道德與法治課堂中落實廣州特色文化教育需要我們不斷更新方式，其中多媒體教學、案例教學、情景表演等教學手段能夠有效豐富課堂，通過營造真實的情境，促進學生將過去、現在與未來結合起來，增強教學感染力和產生共鳴，使得學生積極參與廣州特色文化當中獲得參與感、體驗感，逐步完成從知識的講授過渡到情感的共振，使學生逐步增強對本土文化的認同，獲得文化自信。

（三）提高對廣州特色文化的傳承與創新意識

《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》指出，“傳承優秀傳統文化，要堅持創造性轉化和創新性發展，取其精華、去其糟粕，揚棄繼承、轉化創新，不斷賦予新的時代內涵和現代表達形式。”近年來，一些創新的形式讓大眾們眼前一亮，如《中國詩詞大會》《國家寶藏》《詩書畫》等節目，都以一種創新的方式，以喜聞樂見的形式展現給我們，所以道德與法治教學也應該注重對本土廣州特色文化的傳承與創新，創造性地將優秀傳統文化融入到教學當中，拓寬視野，真正將廣州特色文化融合得有新意、有意義。