小學音樂教學中提高學生的識譜能力的策略探索

文星裕 （江蘇省蘇州市常熟國際學校）

識譜教學是小學音樂教學的重點，當然也是作為難點而存在的，但是識譜教學必須展開主要是音樂學習是建立在識譜教學的基礎之上的。只有學生具備了良好的識譜能力，才能夠就音樂作品本身的內涵有更好的把握，很多人認為音樂課的重點就是唱，其實樂譜才是歌唱的基礎，可以直截了當的這樣講：樂譜在整個音樂當中占據著不可替代的地位。

一、小學音樂教學中關于識譜教學的基本概述

在小學階段開設音樂課程的最終目的是讓小學生形成好的音樂素養，學習好樂譜是將音樂學習基礎奠定扎實的關鍵。同時高效強調樂譜教學與新課程改革的要求也是相符合的。小學生必須要掌握一定的識譜能力，才能夠真正感受到音樂本身的魅力，通過有效的識譜教學，不僅僅將小學生在音樂學習環節的綜合能力高效體現出來，同時還強調了識譜教學本身的重大意義。在新課程改革進程深入的背景下，小學音樂識譜教學策略越來越成熟，越來越完善。

二、現階段小學音樂教學中學生識譜能力教學存在的基本問題

（一）識譜教學在小學階段音樂教學中的開展受到“潛意識”的干擾

識譜教學在小學階段的音樂教學中的開展過分受到潛意識的干擾。識譜教學難度系數肯定是很大的，因此一些教師在音樂公開課教學的時候，由于害怕識譜教學影響整體的教學效果，因此往往是一筆帶過，甚至對識譜教學只字不提。這樣一來學生本身對識譜學習就相當恐懼，教師在開展識譜教學的時候心中沒底，那么潛意識里就直接將識譜教學放棄了。

（二）教師對識譜教學本身缺乏足夠的重視

教師對識譜教學缺乏足夠的重視，沒有樹立正確的教學理念，認為在新課程改革背景下，識譜教學不太重要，因此識譜教學漸漸脫離了小學音樂課堂，這種情況對小學音樂教學的順利開設相當不利。

（三）過分受到填鴨式教學模式的干擾

傳統教學模式仍然干擾著部分教師，在小學音樂課程中開展識譜教學過分受到填鴨式教學模式的干擾，一堂課都在圍繞著練習識譜展開，嚴重違反了小學生的學習規律，使識譜教學根本達不到理想的教學效果，出現高耗低效的情況。

三、和跳動的音符牽手，強調小學生識譜能力的高效培養

（一）引導小學生進行節奏體驗

對于小學生展開音樂教學，強調識譜能力的培養，善于將節奏體驗的方法高效的運用到其中，這是一種被廣泛推崇認可的識譜教學方法。在識譜教學環節，教師引導學生了解唱區對應的音，合理的把握音樂的節奏，這樣一來學生識譜能力也會極大的提升。通過樂譜了解音樂節拍所呈現出來的強弱規律，讓學生深入了解音樂的意境，強化對音樂作品本身的理解。蘇教版中的音樂教材內容相當豐富，與小學生的身心發展特征是相匹配的。教師一定要科學合理的把握蘇教版教材，真正使得節奏教學達到寓教于樂的目的。例如：讓小學生對于動物叫聲進行模仿，這樣對學生有效的區分音素和時值之間呈現出來的關系，強化學生的音樂體驗以及感悟，讓小學生更為有效的把握音樂的節奏，點燃小學生對于音樂學科的學習熱情，從而將識譜水平提升，在此基礎上學生對音樂本身的鑒賞能力也將會不斷提升。

（二）強調器樂演奏的重要性

巧妙的運用器樂演奏，將小學生的識譜水平進一步提升，器樂演奏是促進小學生識譜能力提升的關鍵，教師在正式展開器樂演奏的時候可以引導學生清唱唱名，再加上器樂的輔助，讓小學生的識譜能力不斷提升，對歌唱水平的提升也是相當有幫助的。例如鋼琴，手風琴，口風琴等，教師做好音準方面的訓練，鼓勵學生探索樂器本身的音高，讓學生借助樂器對其對應的唱名進行識別，增強學習的自信。例如：蘇教版小學一年級音樂教材第四單元就強調運用打擊樂器為歌曲伴奏，教師可以為學生準備架子鼓等等，將小學生耳熟能詳的流行歌曲引入到課堂教學中，例如《小蘋果》《最炫民族風》等等，這些流行歌曲小學生相對熟悉，并且歌曲本身的節奏感非常強，強調流行歌曲在小學音樂教材中的融入有著顯著的現實意義，極大的調動起小學生的學習熱情，教師做好相關的指導工作，引導小學生運用打擊樂器為這些流行歌曲伴奏，強化學生的識譜能力，同時通過打擊樂器的伴奏還可以活躍小學音樂課堂的教學氛圍，增強學生地域音樂學科的學習積極性。

（三）強調情景教學法的高效應用

強調情景教學法的高效應用，例如在學習《小紅帽》這首歌曲的時候，教師應該將新課程改革的基本要求體現出來，展開情境設計在每一小節旋律上方設計一個腳印，比一比，通過踩腳印，唱旋律，看看哪位同學可以幫助小紅帽更快的回到家中，引導學生將旋律中不相同的樂句訓練節奏找出來并且模唱樂譜，讓學生踩著節拍模唱歌曲的旋律，這樣一來學生在循序漸進中加深了對歌曲本身的印象，識譜能力也在這個過程中得到了強化。再例如學習《放鞭炮》這首歌曲的時候，可以引導學生想象平時過新年的歡快情況，讓學生感受歌曲的歡快節奏，可以用自己熟悉的樂器將歌曲演奏出來，讓學生分析《放鞭炮》這首歌曲節奏的變化特征，在這個過程中學生的識譜能力得到了有效的強化。所以與學生熟悉的情境高效結合起來，可以增強學生學習的熟悉感，讓學生盡快融入到音樂學習中。教師一定要把握好音樂學科的教學特征，同時結合小學生的學習特點，創設的情境要符合學生實際以及教學實際。

（四）強調多媒體手段的有效運用

強調多媒體手段在小學音樂識譜教學中的高效運用，有大量教學研究表明，學生在進行信息獲取的時候，視覺層面的獲取占據的比例高達五分之四，所以視覺獲取信息的重要性不言而喻。如果能夠將多媒體手段高效的運用在小學音樂識譜教學環節，將音樂，圖片，動畫，視頻等要素高效有機的結合起來，可以大大吸引學生的注意，讓學生將興趣真正轉移到大屏幕上，學生的視覺能力也會變得更加豐富生動。例如在蘇教版二年級歌曲《鉆山洞》的學習中，將四分音符和八分音符連用的節奏體現出來，其中學習的難點是附點節奏以及八分休止符，因此教師應該想方設法將教學難點重點攻克，運用多媒體教學手段可以起到理想的輔助效果。可以引導學生就難點樂句進行反復學唱，在逐句學唱的過程中，學生可以發現具體的問題所在，然后展開示范性的對比，一句一句的教給學生怎么樣演唱，曲譜中唱名是按照音的高低不同而出現的，這樣一來學生對于這首歌曲的整體旋律有了深入的了解，對于這首歌曲中呈現出來的音高的變化也是一目了然，相當清晰。并且將唱名按照旋律節奏出現的動態進行轉變，讓學生自然而然的接受和掌握旋律的變化節奏。

結 語

綜上所述，培養學生的音樂素養應該從小緊抓，因此新課程教育改革對于小學階段的音樂教學有了足夠的重視，強調小學生音樂素養的培養，讓小學生學習好音樂學科，但是學習好音樂的前提是學生對音樂有好的感知，而好的感知需要建立在識譜能力到位的基礎上，所以識譜能力是學生學習好音樂的基礎所在。引導小學生善于和跳動的音符牽手，引導小學生識譜能力不斷提升，在此基礎上才能夠保障音樂教學活動的順利高效展開，小學生的綜合音樂素養才可以得到高效的提升。