以藝育人，文化導(dǎo)人
——文化價值引領(lǐng)下的高校音樂通識教育課程構(gòu)建與探索

朱映瑜 （五邑大學(xué)）

近年來，隨著對高層次人才全面培養(yǎng)目標(biāo)的深化與改革，高校通識教育（又稱博雅教育）的發(fā)展逐步引起社會各界的廣泛關(guān)注。當(dāng)代的通識教育，更聚焦在高校學(xué)生是否擁有廣闊、開放的全球性文化視角，平等、博愛的人文價值理念，以及跨學(xué)科、前沿性的創(chuàng)新思維能力。高校音樂通識教育潛移默化地發(fā)揮著文化育人的功能，是一種隱形的教育形式[1]，其“價值引領(lǐng)”作用有著不可忽視的重要意義。

一、高校音樂通識教育的核心價值與現(xiàn)代意義

現(xiàn)今社會面臨種種當(dāng)代教育問題與挑戰(zhàn)，其中包括當(dāng)今的高等教育過度強(qiáng)調(diào)專業(yè)分工，導(dǎo)致知識學(xué)習(xí)被分割，高水平人才無法適應(yīng)復(fù)雜多變?nèi)蚧鐣奶魬?zhàn)。因此，塑造大學(xué)生跨學(xué)科跨領(lǐng)域的學(xué)習(xí)能力，以宏觀視野看世界的通識教育理念在如今高等學(xué)校的人才培養(yǎng)方案中尤顯重要。

高校通識教育理念是關(guān)于不同領(lǐng)域、不同學(xué)科知識與技能的培養(yǎng)，是非專業(yè)性、非功利性、非直接時效性的教育。它所關(guān)注的是“人本主義”教學(xué)的內(nèi)涵，人格培養(yǎng)是其教育目的終點(diǎn)。從通識教育的非實(shí)用性與非功利性角度看待，音樂素質(zhì)教育是實(shí)現(xiàn)“通識”這一教學(xué)任務(wù)的最純粹形式[2]。作為中西方通識教育人文學(xué)科家庭中的一員，音樂教育的實(shí)踐運(yùn)用由來已久。早在兩千年前，我國古代教育家孔子就非常重視“樂”的培養(yǎng)，孔子倡導(dǎo)樂教并作為教化的工具，把“樂”作為“六藝”之一列入教育科目，要求學(xué)生“禮樂不可斯須去身”。西方大文豪雨果也曾說“音樂是開啟人類智慧的寶庫有三把鑰匙之一。”

當(dāng)今高校通識教育視角下的音樂教育核心價值，應(yīng)該是人格價值為主導(dǎo)的情感意向與價值取向教育。音樂藝術(shù)作品凝聚著全人類精神文化追求的精髓，在高校音樂教學(xué)中對學(xué)生灌輸?shù)氖菍θ祟悺罢嫔泼馈钡臒釔叟c追求，引導(dǎo)學(xué)生以更包容開放的視野看世界文化的多元性與差異性。

二、文化價值引領(lǐng)視角下看高校音樂通識教育的存在問題與構(gòu)建發(fā)展

高校音樂通識教育是一門將音樂藝術(shù)技巧與課外文化藝術(shù)活動相結(jié)合的教育活動，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的音樂能力、藝術(shù)文化與人文文化。與西方國家相比，中國高校的音樂通識教育起步較晚。雖然隨著高等教育的發(fā)展與改革，我國高校音樂通識教育取得了顯著的進(jìn)步，但在教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)仍存在一些問題，需要進(jìn)一步完善。

第一，高校音樂通識教育課程設(shè)計不合理，價值取向與現(xiàn)代大學(xué)生需求不符。目前，部分高校音樂通識教育課程主要以西方音樂理論課程與音樂欣賞課程為主，整體課程之間缺乏系統(tǒng)性的教學(xué)內(nèi)在邏輯關(guān)系。同時，授課內(nèi)容陳舊且不夠廣泛，教學(xué)設(shè)計缺乏中國傳統(tǒng)民間音樂、藝術(shù)實(shí)踐與世界音樂等內(nèi)容，課程設(shè)計未能反映出音樂藝術(shù)的包容多樣與文化多元理念的價值引領(lǐng)。許多教師只根據(jù)自己的興趣和專業(yè)領(lǐng)域教學(xué)，缺乏對文化藝術(shù)價值觀與多元世界觀的認(rèn)識。

因此，打破高校音樂教育以西方音樂為主的學(xué)科內(nèi)容局限，在課程設(shè)計與構(gòu)建中融入其他姐妹藝術(shù)如民族戲曲、繪畫雕塑、舞蹈音樂等鑒賞內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生以音樂為中心發(fā)散思考藝術(shù)間的豐富關(guān)聯(lián)與微妙差異，觸類旁通的從主客觀角度感知藝術(shù)文化的多元，是新時期高校音樂教育路徑的趨勢，也是有效提升學(xué)生綜合藝術(shù)鑒賞力的重要理念與教學(xué)手段。

第二，高校音樂通識教育課程設(shè)計目標(biāo)不明確，無法體現(xiàn)“文化價值引領(lǐng)”作用。高校音樂通識教育課程設(shè)計容易走兩個極端，一是過于“專業(yè)”，以教授學(xué)生音樂表演技能能力為主要目標(biāo)，過于強(qiáng)調(diào)藝術(shù)表演和音樂比賽功效，忽視了音樂藝術(shù)教育對學(xué)生綜合素質(zhì)的微妙影響。針對此問題，高校音樂通識教育的目標(biāo)重點(diǎn)應(yīng)是學(xué)生藝術(shù)審美能力的提高，其次才是表演技能的學(xué)習(xí)——因?yàn)檫^分強(qiáng)調(diào)功利主義，忽視基本藝術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)，不利于塑造學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。高校音樂通識教育課程設(shè)計的第二個問題是過于強(qiáng)調(diào)“非專業(yè)”的普及教育，教學(xué)內(nèi)容缺乏知識深度。所以，明確高校音樂教育的課程目標(biāo)對提升實(shí)際教學(xué)效果，樹立學(xué)生有品位的藝術(shù)價值觀有重要作用。例如音樂實(shí)踐教育，是為了讓學(xué)生在演唱演奏的訓(xùn)練學(xué)習(xí)中，獲得比欣賞課更直觀深刻的藝術(shù)感受[3]。在合唱、鍵盤技巧、吉他或其他器樂學(xué)習(xí)的藝術(shù)實(shí)踐中，學(xué)生能更多的挖掘?qū)λ囆g(shù)的內(nèi)在興趣，同時還能學(xué)會協(xié)調(diào)身體演奏（唱）與心智的關(guān)系。

第三，高校音樂通識課程授課方法守舊，與現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)興趣特點(diǎn)不符。目前，我國高校音樂通識教育的主體仍是以老師為中心的講授型教學(xué)模式，方法比較傳統(tǒng)，缺乏與學(xué)生的有效互動。因?yàn)閷W(xué)生的課堂參與度低，也無法啟發(fā)學(xué)生主動思考探知音樂背后的文化社會背景、文化傳承、民族文化認(rèn)同等價值理念。此外，部分高校的音樂通識教育是把簡化后的音樂專業(yè)教學(xué)內(nèi)容應(yīng)用在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中，難以做到在“教學(xué)方法中實(shí)現(xiàn)‘情感體驗(yàn)與審美情趣的同步’”[4]。筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，高校音樂教育應(yīng)該摒棄“填鴨式”的滿堂灌模式，授課中要注意與學(xué)生之間的平等互動交流，鼓勵學(xué)生以講演的形式分享他們感興趣的音樂作品及藝術(shù)話題，把課堂的主動權(quán)交給學(xué)生。同時，對于綜合類音樂藝術(shù)課程，可采取“一課多師”的資源整合方式授課，學(xué)生可以在一門課中汲取不同授課老師的教學(xué)精華與藝術(shù)養(yǎng)分，開拓學(xué)生藝術(shù)視野的同時提升學(xué)生的多維思考能力。

第四，高校音樂通識教育課程不是學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識的課程體系，通常被學(xué)生視為一個選修的子學(xué)科，不受重視。因此，高校應(yīng)成立專門的通識教育委員會等組織，對音樂通識教育的培養(yǎng)目標(biāo)、課程結(jié)構(gòu)框架、學(xué)分要求標(biāo)準(zhǔn)、修習(xí)規(guī)則等進(jìn)行一系列規(guī)定，以規(guī)范大學(xué)生們的音樂通識課選課能達(dá)到最基礎(chǔ)的美育藝術(shù)學(xué)分修習(xí)要求。

第五，具通識視角的音樂專業(yè)師資力量薄弱。大部分從事高校音樂通識教育的教師都沒經(jīng)歷過通識教育，他們本科所接受教育主要以音樂專業(yè)為主，缺乏融會貫通的通識知識與教學(xué)能力。因此，針對教師教學(xué)困惑，可持續(xù)開展高校內(nèi)外教學(xué)培訓(xùn)及教學(xué)研討會，輔助教師加深對音樂通識教育的理解。教師之間可通過聽課評課說課的方式，探索音樂與其他學(xué)科的教學(xué)融合方式，加深不同學(xué)科間多元價值的交融傳遞，完善以價值觀培養(yǎng)為基礎(chǔ)理念與導(dǎo)向的音樂知識傳授。

三、高校音樂通識教育的價值引領(lǐng)作用與意義

高校音樂通識教育對學(xué)生有藝術(shù)價值引領(lǐng)作用。藝術(shù)間都是相通的，音樂作為其中一員，與其他藝術(shù)形式有著千絲萬縷的聯(lián)系。通過音樂教育，高校學(xué)生可觸類旁通，更好了解學(xué)習(xí)其他藝術(shù)門類的文化內(nèi)涵。音樂是人類情感的表現(xiàn)方式，音樂教育也是情感教育的有效途徑。學(xué)生通過對音樂作品的感悟，感受藝術(shù)最神奇的魔力——直面人類情感中最微妙動人的悸動，探索對生命真善美最初衷的體驗(yàn)，這是從現(xiàn)象到本質(zhì)的探索，更發(fā)人深省，深刻難忘。

高校音樂通識教育對學(xué)生有生活價值引領(lǐng)作用。21世紀(jì)的大學(xué)生普遍面臨不同的學(xué)業(yè)生活壓力與挑戰(zhàn)。音樂教育，無論是音樂鑒賞還是音樂實(shí)踐，都能使學(xué)生得到殷實(shí)的精神愉悅，對學(xué)生樹立積極向上的生活態(tài)度，感知生命精神的美好價值有著不可估量的重要意義。

高校音樂通識教育對學(xué)生有審美批判性價值引導(dǎo)作用。通識教育培養(yǎng)的是學(xué)生在不同立場下的多元判斷取向觀念。在實(shí)際教學(xué)過程中，教會學(xué)生辨析不同音樂中的藝術(shù)精華與藝術(shù)糟粕，提升學(xué)生的藝術(shù)品位，是高校音樂教育中的重要任務(wù)。通過音樂通識教育中的審美批判性價值引導(dǎo)，大學(xué)生能對自己平時在生活中聽到的音樂進(jìn)行認(rèn)識思考。沒有審美意識、審美追求與審美經(jīng)驗(yàn)，就無法培養(yǎng)具完整人格的全面人才。

高校音樂通識教育對學(xué)生有民族文化自信價值引領(lǐng)作用。我國有大量優(yōu)秀的傳統(tǒng)與近現(xiàn)代音樂作品，其中承載著我國幾千年的藝術(shù)文化精髓與國粹藝術(shù)精華，學(xué)生接觸這些音樂作品，也是從側(cè)面進(jìn)一步加深對我國歷史文化與優(yōu)良傳統(tǒng)的整體了解。在音樂教育中感受家國情懷，在音樂體驗(yàn)中提高民族文化認(rèn)同，這是高校音樂通識教育的價值精髓。

毋庸置疑，高校音樂通識教育所承擔(dān)的教學(xué)職責(zé)與任務(wù)雖不是培養(yǎng)音樂藝術(shù)專業(yè)領(lǐng)域的精英，但它為培養(yǎng)精神上、人格上、思想上全面發(fā)展的人才精英，提供了極其肥沃的人文文化土壤。文化價值引領(lǐng)作用在高校音樂通識教育的實(shí)踐中正得到更廣泛的學(xué)術(shù)認(rèn)同與運(yùn)用推廣，只有堅持“以藝育人，文化導(dǎo)人”的教學(xué)理念，根據(jù)社會發(fā)展對人才培養(yǎng)及學(xué)生動態(tài)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，合理構(gòu)建課程體系，才能使高校通識教育在面向培養(yǎng)跨學(xué)科全面人才的目標(biāo)挑戰(zhàn)時發(fā)揮更大作用，煥發(fā)更新活力與生命力。