高職幼師聲樂教學的突破性實踐

王靜 （青島恒星科技學院）

隨著國家幼教事業的發展，隨著學前教育教學改革的不斷深入，幼師聲樂教學越來越受到各級幼師學校乃至社會各界的普遍重視，這給幼師聲樂教育教學提供了良好的外部條件，但是，目前幼師特別是高職聲樂教學的現狀如何呢？

一、高職幼師聲樂教學現狀

本文作者考察了幾所高職幼師專業的聲樂教學實況，發現教學質量與效果與教學大綱設定的目標相差較大。這與同行的調研結果十分相似。[1]造成狀況的原因，既有學生自身基礎、學習態度與學習方法方面的問題，也有教師教學組織具體教法方面的問題。

（一）學生基礎薄弱，學習態度不積極，學業不精

這些幼師專業的學生的聲樂素質普遍很差。大多數人連七個基本音階的準確度都不能保證，更不用說升調降調的半音，識譜視唱能力普遍不強，音色塑造、節奏調控、節拍把握、表情體現的能力更是不佳。不只是聲樂素質不盡如人意，文學修養也不高，對歌詞的理解能力也很低，很多學生是再現都達不到，表現更無從談起。很多學生根本沒有精益求精、一絲不茍地視唱練耳，連教師布置的聲樂作業也是敷衍了事。有的學生對自己的聲樂能力及聲樂教學能力低下滿不在乎，甚至有這樣的想法：自己唱不準唱不好也不怕，反正幼兒園有示范音頻視頻，帶著孩子們跟著唱就行了，不會耽誤孩子。由于高職院校聲樂課時很少，每周2-4學時，而且不是連貫性的課程，到大二下學期就停止了，這些學生在臨畢業前有很長一段時間不再有持續提升聲樂水平和能力的機會。這樣，他們畢業時的聲樂修養和聲樂教學能力基本上就定格在一個很低的水平上，顯然，這對他們個人的職業進步、對他們施教的學前兒童的音樂智能的養成和提高是很不利的。

（二）教師方面教法粗率、考核欠嚴

幼師聲樂課教師的狀況令人堪憂。首先，民辦高職的青年教師流動性比較大，聲樂課教師隊伍也一樣不穩定。有一部分教師是代課教師，其聲樂修養不高，有的人根本不是聲樂專業出身，而是器樂教師頂聲樂課，他們的知識結構和教學能力都不理想。打鐵尚需自身硬，可以想見，這樣的教師要想培養出高素質的幼師聲樂人才來是有相當難度的。

其次，教法粗率，質量不佳，效率不高，考核欠嚴。高職學校學生綜合素質不高，加上大班上課，聽課時的自律性很差，課堂秩序通常都不是很好。面對這樣的學生，教師們普遍感到棘手、頭痛，真是欲教無趣，欲罷不能，以至于有不少教師感到很郁悶，甚至“無心向教”，為聲樂教育教學做奉獻之心明顯“打折”，沒有動力促使自己去認真鉆研高質高效的教法，去打造聲樂精品課程。這種心理狀態下的聲樂教師在教學上往往是教法單一、粗糙、缺乏生機，沒有創新。一些教師的心態是：能把課頂下來就不錯了，哪有精力去教研去創新啊？有的教師在聲樂課上不引導學生學好聲樂基礎，而是靠HIFI和投影儀播放音頻視頻來教唱時尚歌曲，結果是學生貌似熟練地唱歌，但是音色粗糙、跑調亂拍的疵點比比皆是。有的教師只是教唱歌，而不教“教歌”，致使學生只會唱，不會教唱。此種狀況在其他院校也同樣存在。[2]

教法粗率，考核自然欠嚴。教師教學沒到位，學生學習質量不高，如果嚴格按大綱來考核，就會出現大面積不合格，從而造成因為學分不夠而無法如期畢業的后果。教師無奈，只能降低考核難度和評分標準，以保學生過關和畢業。教師教學不到位，考核不嚴格，學生質量差卻合格率高，成為某些聲樂課教學的通病。

上述學生與教師兩方面存在的問題，對幼師聲樂教學的質量和效率造成了明顯的負面影響，都不利于幼師學生素質的全面提升，最終甚至有可能在學前兒童身上造成近乎“誤人子弟”的后果。

二、幼師聲樂教學突破性實踐

作為聲樂教師，本文作者認為：針對幼師聲樂教學存在的問題，埋怨學生基礎薄、素質低等等都是不對的，要想打造高質高效的聲樂教學課程，關鍵在于我們聲樂教師的信念、素養和教法上。下文結合作者任教的高職幼師聲樂課程，談談自己的教研與施教的對策與感悟。

（一）先做立德樹人的表率，將德育融入聲樂教育的全過程

“不忘初心，牢記使命”，這不僅是當今共產黨員的崇高信念，也是包括我們聲樂教師在內的所有幼教工作者的信念。我們既然把幼師聲樂教學作為自己的職業，哪怕是“臨時飯碗”，也要樹立并秉持這個崇高信念。在職一日，就要牢記：為國為民培育優秀下一代。同時還要有一份莊重的自尊自愛自信的情懷：我是聲樂教學的行家，我用我的理想、道德、才藝、技巧加上熱情，培育英才；我在塑造音樂美，傳播聲樂美，培育聲樂美；我珍惜作為幼教聲樂教師的名譽和尊嚴。這些是我和我的同事們經常重溫并且堅持貫徹、踐行的信念、理念和原則。在教學中，我們每教一段樂曲、一首歌曲，都提醒學生，一定要準確優美，一定要情感由衷，我們為你們成長、成才負責，你們為今后的學童的成長、成才負責。對于少數無心向學的學生，我們不忽視不歧視不放棄。我們的共識是：引導你學好，是我的天職，你厭學，我也不懶教，不偷工減料、粗制濫造。

（二）科學定位，重新筑基，建立科學嚴謹嚴格的教-練-考控制系統

任何一位優秀教師的師德都是與師才緊密結合在一起的，聲樂教師樹立并且秉持為國為民育英才的崇高理想，在具體的教學過程中科學地執著地踐行。我們首先研究兩個關鍵問題，一是聲樂教學目標，一是學生的聲樂狀況。

我們認為，原定的教學目標過高，教師有意無意地走上了培養聲樂演員的路徑。眾所周知，幼師聲樂教學的主要目的有二：一是學會、掌握一般的聲樂自我表現的知識技能；二是學會、掌握指導幼兒學習基礎聲樂的知識和技能。我們放棄高層次高標準的教學目標，回歸幼師聲樂教學的軌道。

我們研究學生的聲樂狀況，發現基礎薄弱是他們的沉疴頑癥。有些教師認為，學生基礎薄弱是因為以前的聲樂教師造成的，我們沒法兒收拾殘局。我們堅決反對這樣的看法，認為這是作為一個大學聲樂課教師不應有的消極態度。我們毫不猶豫地學生重新筑基、修復基礎、回爐再造，加強視唱練耳，節拍規范，強弱調控、表情再現等基本功的訓練。正所謂“磨刀不誤砍柴工”，強化訓練的結果，學生的各種常用的必備的聲樂表現元素的質量都得到了明顯的提高，跑調亂拍荒腔俗音都逐漸消失。

與此密切相關的是嚴格考核。我們借鑒兄弟院校的人性化考試的原則[3-4]，按照聲樂表現的要素種類，逐一考核，不過關者一律不放過。嚴格的同時，還高度重視人性化對策。例如，某個學生音準不過關，教師考核時絕不一考定終身，而是分階段考核，給學生時間在教師或優秀學生的指導帶領下反復練習，過一個音節給一個成績，最終全部過關。其余教法以此類推。我們的認識是，我們的考核不是把學生考倒，而是把他們考好考成才。

在聲樂教學實踐中，我們非常注意階段性反思。每施教一個單元，就反思總結一次。逐漸形成了科學、嚴謹、嚴格的教-練-考的教學控制系統。其中的“考”環節，我們還摸索出“教演結合、練賽交替”的模式。凡是學生登臺演出或參加比賽獲得的成績，我們都折成分數記入學生期末總成績。這樣學生們學習、演練、競爭的積極性大幅度提升，成功感明顯增強，厭學氣氛一掃而光，代之以努力學練聲樂基本功、認真鉆研幼師聲樂教法的生動活潑的局面。

在重新筑基的同時，我們還采取小課堂的教練模式，對聲樂基礎厚實、表演能力較強的學生施行“因材施教”、“開小灶”的強化教學。具體教法另文介紹。這些“優秀生”成了“領頭羊”，帶領“后進生”操練，形成“師傅指導師兄師姐，師兄師姐帶教師弟師妹”的教學方式。這樣施教所培養出的學生，既有能演能教的高手，又有基本功扎實、有優秀幼師聲樂教師潛質的能手。