基于MOOC的高師傳統音樂教學模式探究

梁學盈/ 劉詠蓮 （安徽師范大學）

2018年4月18日，教育部印發了《教育信息化2.0行動計劃的通知》，其中核心理念就是堅持信息技術與教育教學深度融合。[1]MOOC是一種新的課程模式，隨著互聯網的發展和教育的開放性而發展。研究MOOC與高師傳統音樂教學相結合，試探索高師傳統音樂教學在MOOC教學模式下建立一套高師傳統音樂教學新模式。

一、MOOC特征及發展

（一）MOOC的概念

MOOC是一個大規模公開在線課程，它是英文大規模、開放、在線與課程的首字母的縮寫。MOOC是一種新型的在線教學模式，近幾年受到了老師與學生的大量關注，它主要是改變了教學的時間與空間，教學方式發生了重大變化，對傳統教育和教學模式產生了巨大的影響。

（二）MOOC的特征分析

從目前MOOC的課程設計上來看，主要基本特征有三點：“大規模”，“免費開放”與“在線共享”。

1.大規模的課程資源

MOOC的出現打破了地域的阻礙，不同地域、國家和類型的信息都可以在平臺上出現，形成一個資源庫。不同的MOOC平臺上有各種不同的課程，最大限度的培養了學習者自主學習的能力。

2.免費開放

MOOC當中的開放這一特征，是學習者不再局限于教室中的人員。世界名校著名專家課程，世界一流專家的講座或者是趨于大眾化的課程，都可以在MOOC中共存。基于此功能，MOOC學習者非常多樣化，來自世界各地的學習者可以通過在線注冊獲得學習機會。

3.在線共享

MOOC的在線學習方式是一種新的學習方式，傳統教育是在傳統的環境中進行的，教育過程也受到固定的時間和地點的限制。而MOOC的出現，可以使不同國家、不同民族和不同地域的人通過網絡在線課程傳授知識與表達觀點，不論在任何地域，只要技術允許，都可以通過平臺點擊課程學習。MOOC的在線特征使全國各地的學習者可以獨立選擇學習內容、學習時間與學習環境。

（三）MOOC的發展脈絡

第一門MOOC于2008年出現，加拿大阿薩巴斯卡大學的學者George Siemens與Stephen Downes設計與主導的《連通主義與連通知識》。MOOC在高等教育中的發展是最突出的。高等教育領域的三大MOOC平臺相繼成立，Udacity,Coursera,EdX。2013年7月8日上海交通大學成為加入Coursera的第一所中國內地高校，牽頭國內C9高校聯盟探索基于“在線開放課程”分享的跨學科專業培養模式。在基礎教育領域，2004年成立了可汗學院。

二、高師傳統音樂教學現狀

中國傳統音樂是指在中華民族大地上歷代產生并大多流傳至今和在古代歷史長河中由外族（包括現屬于我國的少數民族和國外民族）傳入并在我國生根發展的一切音樂品種[2]。當前，在我國高等師范類院校音樂教學中，在課程體系設置、教學方式與教材上都存在或多或少的問題。

（一）高師傳統音樂課程體系現狀

在課程體系設置中，始終處于學習西方音樂理論的階段，兼顧傳統音樂的知識點介紹和欣賞階段。中國音樂史在高師傳統音樂教學所占的比重也并不高，音樂技術理論部中中國傳統音樂技術理論的內容也不多。

（二）高師傳統音樂教學方式現狀

教學方法上，仍是以“灌輸法”為主。教學模式是：教師講解→教師范唱→學生跟唱。教師理論講授過多，學生對傳統音樂的演唱演奏過少，不注重理論教學，能夠對中國傳統音樂進行演唱演奏的更是不多。

（三）高師傳統音樂教材現狀

在教材設置上，全國高校傳統音樂教材基本保持“以一當十”之態勢，沒有針對不同的學習對象而進行教材內容的量、級、度分層。[3]各地方高師院校的民樂教材多是以教師自編為主。

三、基于MOOC高師傳統音樂教學模式的設計與實施

（一）基于MOOC高師傳統音樂教學模式的教學形式

基于MOOC高師傳統音樂教學模式與傳統高師傳統音樂教學模式最大的區別就是在于教學形式。傳統的教學模式多是采用由任課教師在課堂中教授知識點，學習者課下實踐，并進行書面筆試的方式進行考核；基于MOOC高師傳統音樂教學采用線上學習知識點和討論、線下運用所學過的知識點進行實踐與解決問題。

（二）基于MOOC高師傳統音樂教學模式的教學過程

基于MOOC高師傳統音樂教學模式在前期準備階段需要花費較多的時間。在教學過程中，教師還應及時關注學習者在線學習的情況，進行學術分析，思考和解決學習者所提出的問題。在線下授課中主要以實踐與解決線上學習者提出的問題為主，組織學生進行討論與分析直至解決問題。在實踐與解決問題中，使學生能夠切身體會到傳統音樂所帶來的人文屬性，學習相關知識，以便于學習者更加深入了解與學習。

（三）基于MOOC高師傳統音樂教學模式的教學資源

中國傳統音樂由于中國地域廣闊與民族眾多，導致了傳統音樂的種類繁多與碎片化，致使高師傳統音樂教學時沒有相對應的教師或資源而出現紕漏。而MOOC不但方便快捷更可以提供大規模的資源，并且這些資源是可以共享的。所以當一所高師院校在進行傳統音樂教學中缺少某一種類傳統音樂資源時，就可以借鑒MOOC上已經成熟完整的傳統音樂教學資源。另外，教師可以通過MOOC獲得并分享知識及教學資源。

（四）基于MOOC高師傳統音樂教學模式的教學評價

基于MOOC高師傳統音樂教學模式則引入診斷性評價、過程性評價與總結性評價。診斷性評價，是調查學生的知識水平，了解他們的初始能力和認知水平，實施相應的課程設計，因材施教；過程性評價，學生的課堂表現與在MOOC學習的完成情況評價相結合；總結性評價，綜合學生的整體表現給予考核評價。引導學習者進行與其他學習者互相討論與學習，促進對傳統音樂中的人文知識點的吸收內化過程。

四、基于MOOC高師傳統音樂教學模式的實踐思考

（一）教學資源的建設與共享

隨著互聯網信息技術的迅猛發展，新時代的教育教學改革在不斷的發展。中國傳統音樂，基本上是由宮廷音樂、文人音樂、宗教音樂與民間音樂四個維度構成。宮廷音樂又分典制性音樂與娛樂性音樂；文人音樂包括古琴音樂與詞調音樂；宗教音樂由于中國信仰多元化，佛教、道教、伊斯蘭教等等都有自己的文化源流；民間音樂在中國傳統音樂中分量最大，這是由于中國整體的文化決定的。[4]所以傳統音樂是一個龐大的系統，傳統音樂知識體系相對繁雜。MOOC平臺可以綜合各院校獨有的教學資源，各地域的高師院校共同建設中國傳統音樂資源庫。

（二）注重教學評價

學校把學生教學評價作為學校教學的重要組成部分，注重對知識、能力、素養等的綜合性評價。基于MOOC高師傳統音樂教學模式的教學評價采用診斷性評價、過程性評價與總結性評價三種評價方式的結合，不再局限于傳統教學模式中的教學評價。不斷完善、不斷改進從而適應當今學習者的學習能力與學習習慣，逐步建立高師傳統音樂課程的形成性評價成績評定體系。

結 語

當前MOOC在國內處于前期狀態，MOOC又是作為一個舶來品，如何在高師傳統音樂教學領域推動MOOC本土化運行是一個有待進一步探索的問題。總而言之，高師傳統音樂教學改革無論通過怎樣的方式實施，都要以學生為主體，順應時代的發展需要。