奧爾夫教學方法在音樂課堂中的應用探究

◎ 馬慧慧 （貴州師范學院教育科學學院）

一、奧爾夫教學方法的內涵及意義

德國著名作曲家卡爾·奧爾夫獨創了一種音樂教學法：從音樂本質出發，教學體系的核心思想是“原本性”。其針對對象是孩童，其方式是通過兒童喜聞樂見的諸如兒歌、舞蹈、做游戲等形式對孩子進行教育，讓孩子接受音樂熏陶的同時提高自身語言表達能力、創新能力、想象能力，開發處于啟蒙時期的孩子的頭腦，利于孩子將康成長。這一教學方法最大的特點便是“動”，發動人體全身器官，在動中學習思考，提高學習積極性，在音樂的耳濡目染下，孩子的心靈及其品德純潔性都比較有保障。孩子作為祖國的花朵，其健康成長不僅與周圍環境有關，更取決于種子的好壞，壞種子的生根發芽幾率很小，更別提成活率了，因此從根本上對音樂教育進行課堂，將奧爾夫學習法應用在音樂課堂上或許是邁出的艱辛第一步。

二、音樂發展史及當代音樂課堂現狀

我國音樂發展歷史有很深的淵源，早在清末民初學校就有了音樂教育制度，以1904年清政府頒布的《癸卯學制》為標志，表明近代學校教育開始在制度層面進行探索，音樂教育開始形成，為以后的發展之路奠定了基礎，這個時期的音樂在制度的保障下成果顯著，且邁向近代化。隨著新中國成立和改革開放的發展，在1989年，國家教委“七五”規劃中藝術教育被作為重點項目，音樂教育再次得到重視。1990年底，中國音協音樂教育學學會成立，這表明我國音樂教育的研究向前邁進一大步。目光轉向世界，1640年，英國進行資產階級革命，近代化的世界由此開始，音樂教育在此時期也得到了發展；19世界末20世紀初，德國將哲學、美學等與音樂教學法相結合；二戰后，一些歐美國家音樂教育理論研究逐漸成為一門獨立的學科，可見我國與外國音樂教育發展方面存在一定差距。在我們學習生活中，音樂教育往往是被人們忽視的，我們學習了過多的理論知識，但我們不會應用，學習的目的也比較純粹：為了學習而學習，而不是為了知識而學習。

首先我們對音樂地位的認識是錯誤的，我們將音樂處于一個低等地位，認為音樂教育是可有可無的。就目前我國音樂課堂狀況來看，對音樂的學習和重視是遠遠不夠的。當今人才競爭激烈、就業壓力大、傳統觀念教學方法的影響等一系列問題都影響現在的音樂育，導致現在一些學校只顧提高升學率，教育過于片面化，音樂課成了可有可無的“附屬品”，這無疑是一種大錯特錯的教育方法，對孩子無論是生理還是心理都及其不利。另外，在音樂課堂上，我國音樂老師會介紹與音樂相關的如作者、創作背景等相關知識，而國外教學則不是，他們目的很純粹就是為了讓學生更好的融入音樂，用心感受音樂，把其他雜七雜八的東西統統丟去。其次，我們學習音樂的方式比較單一，這點我們可以將視角轉入美國，美國是一個多元化教育的國家，眾所周知，美國是一個移民國家，特殊的國家形成導致美國很早就推行多元化主義政策，美國多元化的音樂教育與他的文化背景是密不可分的，當然也是被世界大多數國家認可接受的。要想縮小與其他國家在音樂方面的差距，就要對音樂教育進行改革，把音樂教育變成全民音樂教育也是其重點改革內容。其實音樂不僅對兒童有好處，對成年人也是一樣，只是人幼年時代的作用更為顯著。既然音樂對各個年齡段的人都有著不同程度的作用，我們就應該考慮將音樂教育變為全民音樂教育，就像全民健身一樣，讓大眾受利，才能成為社會的福祉，這是將音樂所帶來福利最大化的表現之一，隨著社會不斷向前發展，堅信音樂帶來的好處遠遠不止于此。我們不能預測未來，但能把握現在，因此做好眼前的事情就是為未來奠定基礎。

三、奧爾夫教學方法與音樂課堂的聯系

通俗的說，一些國家音樂課堂教育的現狀存在嚴重缺陷，而奧爾夫教學方法正好可以彌補這個不足。奧爾夫教學方法是一種科學、先進、合理的教學方法，而一些國家音樂課堂現狀恰恰與此相反，因此這些國家便成為了奧爾夫教學方法的研究對象。奧爾夫教學方法實質是精神教學方法，先是影響著歐洲一些發達國家，隨后傳入我國及其他地區，影響了整個世界。現代許多國家的教育方法僅僅停留在知識層面，忽視精神教育，導致許多問題：道德水平嚴重下滑、抑郁癥患病率上升等等，諸多問題證明了精神教育的重要性，這也是奧爾夫教學方法被廣泛贊同的重要原因之一。

四、探究奧爾夫教學方法在音樂課堂的意義

（一）對音樂自身的利益

什么是音樂？它是指有節奏、有旋律的人或者樂器相配合發出的聲音，是一種藝術形式。奧爾夫教學方法是教師通過引導學生從而讓學生達到最佳的學習狀態，怎么才能讓學生達到最佳狀態，最好的方法便是發揮人的本性，讓孩子出于本能的學習音樂，這樣學生在精神和心理上就少了壓力和負擔，內心得到滿足，精神上被鼓舞而振奮，所以學生最好的狀態便用來學習音樂知識，使知識得到最大范圍的學習和消化，這是奧爾夫教學方法的最大優點所在。這樣的教學模式可以將音樂的特點發揮到最大化，無論是節奏自身方面還是樂器的工具方面都能被較好的利用，這也都是音樂對象的積極性所導致的。音樂本就是修身養性、陶冶情操的學科，很久以前孔子就倡導遵循“禮樂”制度，他認為“禮”和“樂”是“仁”的外化，禮樂相結合才能更好地表現“仁”的精神本質，這樣的思想對我們的音樂教育至今仍有意義，思想是時代經濟政治的產物，孔夫子的思想也映射出了那個“百家爭鳴”時代的大繁榮。因此，改革發展教育是推動我們向前的，其作用發揮的力量重大。

（二）對發展中國家的意義

上文分析了中國音樂課堂的發展現狀，中國作為最大的發展中國家，雖然各方面都已經有了可觀可感的成就，但是在音樂課堂方面確實存在許多問題。將奧爾夫教學方法與中國以及其他發展中國家的音樂課堂更好的結合，讓學生感受音樂最真實的美，當有一天真正被音樂所震撼到，那才是音樂最真實的意義。其實，中國和其他發展中國家在音樂方面也有其自己獨特性，這是因為國家不同，導致了文化信仰、民族意識、思想認知等各方面的不同，我們不能對所有的發展中國家的音樂教育都持否定態度，我們要做的應該是在本國已有的基礎上進一步發展高品質的音樂教育。在20世紀80年代，奧爾夫音樂教育被引入到中國，在這短短的幾十年時間，中國文化和奧爾夫教學方法已在很多方面已經較好的融合了，中國奧爾夫的“第一傳人”是廖乃雄，他培養了第一批奧爾夫教育理念的教師，對中國的教育做出了很大貢獻。奧爾夫對中國的意義深遠，它在一定程度上減少了中國應試教育給學生帶來的傷害，比如其中的“一切從興趣出發”，挽救了很多被束縛在考試牢籠里的中國孩子，這對我們建設創新型國家，和我們的人才戰略都是起積極作用的。

（三）對發達國家意義

奧爾夫、柯達伊、達爾克羅茲是外國三大著名音樂體系。奧爾夫教學方法發源于德國影響了整個世界。發達國家在文化領域方面處于更領先的地位，與其他發展中國家的差距也越來越大。更具人文關懷的教學方法順應時代發展要求，更有利于個人為社會更好的服務，形成良好的社會氛圍。發達國家已經嘗到了奧爾夫教學方法帶來的甜頭，長久的堅持并根據自身情況進行改變式的發展，會有新的收獲。

五、奧爾夫教學方法的應用所帶來的挑戰

我國自20世紀引入奧爾夫教學方法后，根據其做出了相應的行動：舉辦關于學習奧爾夫教育體系的活動、相關書籍的理論研究、教育方面的改革等。奧爾夫教學方法是一種綜合性、美育性、創造性的教學方法，我國雖較早的引入，但隨著發展的不斷變化，所面臨的問題也在不斷變化。奧爾夫認為學習音樂是為了培養“健全人格的人”，而不是為了培養音樂家、藝術家。這與我們中國的教育大相徑庭，我們中國好多孩子從小就被目的束縛，他們是為了分數，為了升學而學習，這種環境下培養出來的觀念很難改變，這是挑戰之一。第二，奧爾夫教育注重以音樂教育為基礎，培養即興能力，意思就是根據興趣愛好學習，我們中國改革后的教育與此也存在一定差距，唯分數論的現象依舊存在，這就導致我們存在不能學以致用的情況，因此培養應用型人才又成為了我們的目標。太多理論化的東西從小學到大，以致于不能被消化吸收，反而起了厭煩心理的副作用。其三，我國地域遼闊，民族眾多，各民族文化之間存在一定差異，各地域之間的生活水平、條件，文化素質也各不相同。另外還有宗教信仰、民族習慣等，這對奧爾夫教學方法的進一步應用都是挑戰。因此要想更好的將奧爾夫教學方法應用到音樂課堂上，我們應該做的就是根據具體情況找到適合自己的正確路徑。

結 語

奧爾夫教學方法對世界各國教育都有著不同程度的影響，將此方法應用在音樂課堂中任重且道遠，古語云：“學如逆水行舟，不進則退”，如果對于好的東西，我們不去借鑒，不去學習，那我們只能落后。早在幾千年前中國人就懂得“事易時移”“守法弗變則?！钡牡览?，世界是不斷變化著的，我們的制度也隨之變化，但道路是坎坷的，沒有捷徑，我們要知道適合自己的才是最好的，將奧爾夫教學方法與我國音樂課堂具體情況結合起來或許是一劑因教育弊端所產生的教育疾病的良藥。貝多芬曾說過：“音樂是什么，音樂使人類生活爆發出火花。”只是火花爆發的有早有晚、有大有小，通過奧爾夫教學方法改變音樂課堂，使每一個學生綻放激情，爆發出屬于音樂力量的火花，是真正的意義。