淺談?dòng)擅佬g(shù)考級(jí)引起的校外美術(shù)教育問題

歐陽逸凡 王梓煜

隨著我國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，人民物質(zhì)與精神文化生活都取得了巨大的進(jìn)步。美術(shù)的普及程度越來越高，不只在學(xué)校中美術(shù)科目得到了更多的重視，在社會(huì)上也有許多美術(shù)興趣班和畫室如雨后春筍一樣建立起來。隨著學(xué)習(xí)繪畫的人數(shù)的日益增多，美術(shù)考級(jí)這種測評(píng)方式也應(yīng)運(yùn)而生。而當(dāng)前實(shí)施的美術(shù)考級(jí)活動(dòng)從誕生起就一直存在爭議。

美術(shù)考級(jí)從1988年開始，已經(jīng)過了二十余年，這項(xiàng)活動(dòng)是為了通過統(tǒng)一的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，來對(duì)參加考級(jí)人員的美術(shù)水平進(jìn)行評(píng)比、認(rèn)定的一種測評(píng)方式，是檢驗(yàn)美術(shù)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)成果的一個(gè)重要途徑，也是普及社會(huì)藝術(shù)教育的一種重要手段。其實(shí)就美術(shù)考級(jí)的存在而言，筆者認(rèn)為其具有一定合理性，這種測評(píng)方式是對(duì)技能的一種測評(píng)。無論是繪畫、書法，抑或是其他藝術(shù)學(xué)科，在創(chuàng)作之前我們都需要技術(shù)作為基礎(chǔ)，來幫助我們的創(chuàng)作，而美術(shù)考級(jí)的存在也是對(duì)這一種技術(shù)的檢測。這種考試在面對(duì)社會(huì)所有的美術(shù)愛好者的前提下無可厚非，但是當(dāng)這個(gè)考試面對(duì)少年兒童的時(shí)候，其科學(xué)性和合理性就讓人質(zhì)疑了。無數(shù)的家長想要通過一張考級(jí)證書，來讓自己的孩子可以獲得升學(xué)上的幫助。這就讓本該促進(jìn)兒童美術(shù)發(fā)展的考級(jí)考試，異化為功利主義策源地，導(dǎo)致了社會(huì)上的校外少兒美術(shù)機(jī)構(gòu)為了自身的利益，違背了美術(shù)教育的初衷。美術(shù)考級(jí)與少兒美術(shù)教育的結(jié)合越來越畸形，美術(shù)考級(jí)的功利化也衍生了校外美術(shù)輔助教學(xué)的三個(gè)主要的問題。

一、助長了培訓(xùn)班的功利化宣傳

家長為孩子能上一個(gè)更好的學(xué)校絞盡腦汁的時(shí)候，因?yàn)橐粡埫佬g(shù)考級(jí)證書可以幫助孩子在小升初、中考中獲得適當(dāng)?shù)募臃郑谑潜愦呱恕翱技?jí)培訓(xùn)市場”。在這種需求下，美術(shù)班大肆夸張考級(jí)證書對(duì)孩子升學(xué)重要性的宣傳，恰好正是醫(yī)治家長這塊“心病”的神藥。

這讓本應(yīng)該以培養(yǎng)興趣、發(fā)揮孩子天性和創(chuàng)造力為宗旨的少兒美術(shù)教育，在升學(xué)功利的驅(qū)使下，成為一種“畸形”的教育方式。少兒美術(shù)班成為真正意義上的“少兒美術(shù)技術(shù)培訓(xùn)班”，他們不再重視對(duì)孩子創(chuàng)造性的培養(yǎng)，忽略了孩子在繪畫中所流露的情感，也壓抑了他們對(duì)審美的獨(dú)特視角，順利通過美術(shù)考級(jí)成為少兒美術(shù)教育的最終目的，藝術(shù)和技術(shù)的界限被抹殺，讓孩子對(duì)藝術(shù)的理解走向了一個(gè)誤區(qū)，讓家長對(duì)藝術(shù)的理解同樣走向誤區(qū)。這種違背藝術(shù)規(guī)律的手段在功利的驅(qū)使下經(jīng)久不衰。讓國民整體審美素質(zhì)不高的現(xiàn)象越發(fā)突出。如果這種檢驗(yàn)技術(shù)的考試面對(duì)的是專業(yè)美術(shù)技術(shù)的人才，其實(shí)也并非完全不合理，但是一旦面對(duì)的是少兒時(shí)，其違背藝術(shù)規(guī)律的特性就凸顯出來了，這是部分美術(shù)培訓(xùn)班強(qiáng)調(diào)考級(jí)的功利性造成的。利益誘騙了家長和孩子走上這條違背藝術(shù)規(guī)律的道路。須知藝術(shù)并不等同于技術(shù)，這種強(qiáng)調(diào)技術(shù)的教育方式將人們對(duì)藝術(shù)的認(rèn)知引向了歧途。

培訓(xùn)班作為在學(xué)校之外的一種讓學(xué)生獲得美術(shù)知識(shí)、培養(yǎng)審美和收獲快樂的課外組織，過分地利用美術(shù)考級(jí)的影響來為自己吸金，不依據(jù)孩子的繪畫能力，盲目地參加美術(shù)考級(jí)，將美術(shù)技術(shù)的地位拔高，而忽視了學(xué)習(xí)美術(shù)真正的意義。這種做法明顯不符合我國素質(zhì)教育的目的。

這種為了考級(jí)而學(xué)習(xí)美術(shù)的做法，實(shí)在是不值得去推崇。考級(jí)的應(yīng)試方法對(duì)平常接觸美術(shù)較少的孩子提高美術(shù)水平的作用很小，而隨著孩子年齡的增長，課業(yè)的加重，很多家長在孩子考完級(jí)之后也會(huì)讓其停止學(xué)習(xí)美術(shù)。考級(jí)證書的獲得讓家長誤以為孩子已經(jīng)掌握了美術(shù)技能，而不會(huì)再去接觸美術(shù)，從孩子的綜合素質(zhì)和心理健康來說都是不利的。培訓(xùn)班應(yīng)該向家長傳遞的不是考級(jí)的重要性，而是美術(shù)本身在孩子生活中的必要性。

二、催生了反復(fù)訓(xùn)練的錯(cuò)誤教學(xué)方式

家長迫切想要一張證書來彌補(bǔ)孩子成績的不足，隨著畢業(yè)日期的臨近，他們想通過美術(shù)考級(jí)的愿望變得更加急切和非理性。培訓(xùn)班針對(duì)畢業(yè)來臨的學(xué)生，也打造了一種短期的反復(fù)訓(xùn)練模式。

美術(shù)考級(jí)是對(duì)技術(shù)的一種檢驗(yàn)，所以絕大多數(shù)的興趣班為了讓孩子快速通過考試，有一套讓孩子反復(fù)練習(xí)同一張畫作的速成方法。比如考試內(nèi)容是畫一個(gè)罐子和一個(gè)水果，那么就幫孩子挑選一張有罐子和水果的畫反復(fù)臨摹多天，考試的時(shí)候只要默寫出練習(xí)的內(nèi)容即可，而這種訓(xùn)練方式是有很多弊端的。激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的好奇心和觀察力，提升學(xué)生的創(chuàng)造力，才是少兒美術(shù)教育的目的。

其實(shí)美術(shù)除開再現(xiàn)客觀世界之外，也強(qiáng)調(diào)主觀的表現(xiàn)，是要敞開人類“心靈的窗口”的藝術(shù)。參加美術(shù)考級(jí)的學(xué)生大多是十歲左右的孩子，讓他們通過短期的強(qiáng)化訓(xùn)練來應(yīng)對(duì)考試，會(huì)給他們帶來錯(cuò)誤的認(rèn)知，認(rèn)為美術(shù)就是通過枯燥的訓(xùn)練，再現(xiàn)客觀世界。這種對(duì)美術(shù)理解的偏差會(huì)導(dǎo)致他們喪失興趣，而這個(gè)年齡段正處在興趣培養(yǎng)的階段，枯燥乏味的訓(xùn)練模式，恰好扼殺了孩子對(duì)美術(shù)的興趣，這個(gè)階段最需要培養(yǎng)的想象力和獨(dú)特視角喪失殆盡。這是一種與我們的教學(xué)目的背道而馳的方法，是對(duì)兒童創(chuàng)造力的致命傷害。對(duì)處于培養(yǎng)興趣階段的孩子來說，這種訓(xùn)練方式顯然是不可取的。

蘇聯(lián)美學(xué)家鮑列夫說過：“藝術(shù)使人們得到快樂，并使人們參與藝術(shù)家的創(chuàng)造。”短期的強(qiáng)化訓(xùn)練，老師并不會(huì)考慮到學(xué)生是否明白，他只關(guān)心你是否做得出，是否能在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成一張看上去畫面效果還不錯(cuò)的作品。即便有的學(xué)生能夠耐心堅(jiān)持下來，這種耐心總有被消磨殆盡的一天，大多數(shù)孩子最終都會(huì)出現(xiàn)厭煩、逃避的心理，用一種敷衍的態(tài)度來應(yīng)付。這種“輕素質(zhì)，重技術(shù)”的方式，就是典型的應(yīng)試教育，偏離了素質(zhì)教育的道路，大概率會(huì)把學(xué)生引導(dǎo)到一條刻板、機(jī)械的創(chuàng)作道路上去。即便他們能在美術(shù)考級(jí)的時(shí)候交出一張看上去像模像樣的試卷，但這種機(jī)械式的“背”畫，培養(yǎng)出來的是千篇一律的美術(shù)技工，跟藝術(shù)創(chuàng)作風(fēng)馬牛不相及。

三、衍生出“揠苗助長”式的學(xué)習(xí)方法

有的孩子對(duì)數(shù)字敏感，學(xué)數(shù)學(xué)事半功倍；有的孩子情感細(xì)膩，寫文章進(jìn)步神速。美術(shù)也一樣，有的孩子理解力強(qiáng)，對(duì)客觀描摹學(xué)得快；有的學(xué)生情感強(qiáng)烈，對(duì)色彩比較敏感，色彩關(guān)系好；有的觀察力獨(dú)特，想象力豐富，很有表現(xiàn)力……

考級(jí)的內(nèi)容和美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的宣傳甚至讓學(xué)生家長對(duì)美術(shù)的理解也變得片面而膚淺，他們會(huì)以為素描之類的所謂專業(yè)繪畫就是美術(shù)的全部。為了讓孩子的美術(shù)考級(jí)作業(yè)看上去更加有“含金量”，家長、老師都在讓孩子過早接觸了專業(yè)技法訓(xùn)練，讓他們很小的時(shí)候就開始學(xué)習(xí)學(xué)院素描等一些較為專業(yè)的繪畫技能，完全不考慮孩子千差萬別的個(gè)性和潛力。在這種認(rèn)識(shí)的支配下，只有千篇一律的技法訓(xùn)練，哪里還會(huì)顧及“因材施教”的科學(xué)方法。素描的基礎(chǔ)練習(xí)，強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)確的形體關(guān)系、透視關(guān)系，這種學(xué)院造型要求，被簡單粗暴地移植到對(duì)孩子們的日常教育中，對(duì)于缺乏邏輯思維的十歲左右的孩子來說，這無疑是對(duì)他們傾注在美術(shù)上面的熱情和興趣的沉重打擊，這種罔顧年齡階段、違背少兒心理特征的教學(xué)方式難道不是“揠苗助長”？

讓孩子去做一種力所難及的事情，會(huì)打擊他們的自信心，讓本應(yīng)該自由地涂涂畫畫的年齡，來學(xué)習(xí)相對(duì)復(fù)雜的美術(shù)理論和技術(shù)，不亞于讓本該做加減乘除的時(shí)候讓他們解二次函數(shù)。我國少兒美術(shù)教育是放到基礎(chǔ)素質(zhì)教育學(xué)科中的，是以整體提高學(xué)生審美素質(zhì)為目的的基礎(chǔ)學(xué)科，跟成人專業(yè)美術(shù)學(xué)院學(xué)習(xí)有本質(zhì)的區(qū)別。我們不排除有少數(shù)天才少年能較早地進(jìn)入專業(yè)美術(shù)學(xué)習(xí)狀態(tài)，而努力保持大部分學(xué)生對(duì)美術(shù)的熱愛、激發(fā)創(chuàng)造力才是少兒美術(shù)教育的基本任務(wù)。培養(yǎng)藝術(shù)家，那是專業(yè)美術(shù)學(xué)院的功能。普及興趣，提高孩子們整體的審美意識(shí)，篩選將來有可能從事專業(yè)美術(shù)的可能性人才，才是少兒美術(shù)教育的職責(zé)所在。基礎(chǔ)少兒美術(shù)教育不能越俎代庖。

馬克思說：“對(duì)于不辨音律的耳朵來說，最美的音樂也毫無意義。”如果不能培養(yǎng)出孩子正確的藝術(shù)認(rèn)識(shí)的話，未來國民的整體審美素質(zhì)也難以更上一層樓。筆者無意否定美術(shù)考級(jí)活動(dòng)針對(duì)成人美術(shù)愛好者和少年早熟學(xué)生提高自身能力的積極作用。此處所針對(duì)的，僅是它面對(duì)天真爛漫的大多數(shù)少年兒童時(shí)，種種弊端帶來的影響。以美術(shù)造型能力來考核正在接受素質(zhì)教育的非專業(yè)美術(shù)人群，這種簡單粗暴違背自然規(guī)律的反藝術(shù)行為該改改了。