數字出版時代民族地區編輯出版“卓越人才”培養模式探析

宋艷麗 佘高慧

數字出版是基于計算機技術、通訊技術、網絡技術、流媒體技術、存儲技術、顯示技術等新技術基礎上的新興出版產業[1]。數字出版活動改變了傳統紙媒的產業鏈，包括內容生產、出版發行、版權維護等方面，基于互聯網web2.0時代的互動方式，以數字技術為基礎，打造出用戶在線、內容為王的全媒體融合平臺。數字出版給編輯出版人才的培養帶來了巨大的挑戰，形成了新的人才需求模式。民族高校如何應對數字化浪潮和全媒體融合時代的需要，需要學界和業界深入展開思考。2013年6月，教育部和中宣部提出的“卓越人才”培養計劃為民族地區編輯出版學專業人才培養模式的創新提供了借鑒。

一、民族地區編輯出版“卓越人才”培養模式的內涵

教育部和中宣部2013年6月出臺了《關于加強高校新聞傳播院系師資隊伍建設實施卓越新聞傳播人才教育培養計劃的意見》，主要目標是加強師資隊伍建設，加強馬克思主義新聞觀教育，創新人才培養模式，強化實踐教學環節。2016年習近平在視察新聞媒體座談會講話中指出，推動傳統媒體和新興媒體融合發展，強化互聯網思維，堅持傳統媒體和新興媒體優勢互補，推動兩者在內容、渠道、平臺、管理等方面的融合，打造一批新型的主流媒體，建設立體多樣、融合發展的現代傳播體系。近幾年，編輯出版學人才培養的創新在于促進高校和學生形成適應數字化浪潮的觀念與意識，樹立“大文化、大媒體、大編輯、大出版”觀。

人才培養模式是學科培養高素質人才的基礎。一方面民族地區是少數民族文化扎根的土壤，少數民族的飲食文化、服飾文化、語言文字等是豐富的文化資源，編輯出版的過程是傳承與傳播民族文化的過程。民族地區的編輯出版需要將少數民族文化資源利用起來，避免與其他高校趨同，必須要立足民族文化背景，在教學內容和培養目標上著重民族文化設計。另一方面，民族地區由于自然環境、經濟條件的限制，在師資力量和教學環境上跟不上發達城市，人才培養模式既要有適應數字出版的開放創新的觀念，也必須要適應民族地區的發展條件和現實環境，在“卓越人才”培養方案的基礎上探析數字出版時代編輯出版專業人才培養的基本內涵。

（一）跨學科的知識結構

在行業界限愈加模糊的情況下，編輯出版專業人才在面對其他專業競爭時越來越不具備優勢，編輯出版學科的理論知識單一，知識面狹窄，無法承擔具體的金融、法律、醫療等行業的工作要求，數字出版人才要具備完善的知識結構，要有學科基礎知識和跨專業知識相互支撐。編輯出版學基礎知識主要包括外語、漢語言、哲學、社會學、心理學、美學等人文社科知識，以及數學、物理學等自然科學知識。專業知識包括新聞傳播學、編輯出版學、出版法律法規以及媒介經營管理等。具體到各行各業還需要具備“跨學科”知識背景，比如從事法律行業、市場營銷等就需要掌握法律或經濟學、營銷學知識。

民族地區在此基礎上還需要擴寬民族文化學習的知識面，不能停留在學習少數民族歷史文化的淺層次，而是立足民族文化延伸出深入的學習實踐課程，包括民族志研究、非物質文化遺產傳承與保護、民族文化傳播等。

（二）科技與全媒體融合的綜合技能

高校傳統紙媒教育環境下培養的編輯出版人才已不能適應數字化浪潮，數字出版行業需要掌握科技與全媒體技能的人才，主要表現在技術和業務兩方面。（1）技術：編輯出版專業人才需要掌握計算機技術和新媒體技術，主要包括計算機操作技術、數據存儲技術、設計和包裝技術、信息檢索技術等，具有較高的媒介素養和較強的自主獲取、分析、處理和判斷信息的能力。（2）業務：編輯出版人才要具備媒體經營與管理能力，民族地區的編輯出版人才尤其需要在文化產業、非物質文化遺產等方面熟悉市場分析、選題策劃等業務，近年來依靠民族文化打造的旅游產業不僅需要有編輯出版學科背景，同時也需要具備廣告和公關能力，能夠宣傳和發行媒體產品。

（三）民族文化傳承的責任意識

民族地區編輯出版學專業不僅需要深入學習民族志、民族法律法規，了解民族歷史文化等基礎知識，還需要有傳承民族文化的責任意識。

中國56個民族，在市場經濟和文化趨同的影響下，民族文化的傳承與保護在當前社會具有重要的現實意義。民族文化的意義不僅在于打造旅游城市，發展經濟，更重要的是民族文化的存在是一個民族的認知體系不被同化的基礎，包括民族精神層面的價值觀和民間信仰。編輯出版專業學生只有從根本上認同民族文化，重塑民族文化價值觀才能培養民族文化傳承的責任意識，肩負民族文化傳承的使命。

（四）中國本土化新聞出版理念和專業主義精神

2013年的《意見》中指出要以馬克思主義思想觀指導新聞傳播學習，這就決定了中國的新聞出版實踐必須適應具體國情和社情，必須堅持以民族化、本土化的原則開展新聞出版活動。既要以中國特色的宏大理論框架為支撐，又要有學科完善的理論為配套，重視加強民族地區編輯出版學科的理論建設，突出民族文化傳播，構建具有典型意義的民族編輯學科理論體系。

近年來，數字技術的飛速發展，使得新聞出版活動的專業主義精神備受質疑，人人皆可成為記者，都可以擔任編輯，編輯出版專業存在的價值絕不僅僅只是培養新聞出版的工具，而是要培養學生具有專業主義精神，能夠運用自身的職業素養在海量內容中去偽存真，去粗取精，從而樹立權威。

二、民族地區編輯出版人才培養模式存在問題

民族地區受自然條件、經濟發展水平、國家政策等因素的影響，在辦學條件、課程設計、教學方式、師資隊伍等眾多方面與國內外先進水平存在一定差距。

（一）課程單一，跨學科和專業涉及面窄

課程設計偏重于通才教育，專業基礎課偏重于理論課程，個性模塊課程偏重于傳統紙媒教育，而與全媒體融合、數字出版等相關的課程較少，僅有數字出版概論一門課程。跨學科的課程少且多為理論課程，紙上談兵式教學。實踐課程課時數少，缺乏實踐平臺，社會實踐活動往往流于形式，缺乏專業教師指導。整體課程知識結構失衡。

學生和教師對民族地區文化建設缺乏互動，且相關的課程沒有很好的結合民族地區實際情況，學生僅靠課堂學習了解片段式的民族文化，課程體系缺少民族志、民族歷史文化、民族風土人情等完整的有民族特色課程。

（二）教材缺少新意，教學方式傳統

編輯出版學專業教材落后，缺少與數字時代的聯系，大部分課程例如媒介經營與管理、期刊編輯學、圖書出版實務等課程內容依舊偏重于傳統媒體，史論、概論課程多，高質量教材可選擇性不大。媒介前沿研究、數字化出版等方面的教材主要沿用的是西方學者或者國內學者借鑒他人編撰而成的教材，且圖書館專業圖書更新較慢，缺乏系統的中國本土化理論體系的教材。

教學模式偏重于老師的講授，在學科發展狀況、就業前景、科研需求等方面對學生的引導作用不足。純理論的課堂教學方式使得學生普遍表現為理論知識豐富，而實踐能力匱乏，無法應對數字化浪潮。實踐課程缺少專業指導教師，專業實踐課大多選擇去印刷廠、日報社等傳統媒體參觀，而需要動手能力的課程例如書籍裝幀設計與出版美學，則采用傳統的課堂教學模式，介紹理論知識。

（三）實踐平臺缺乏，師資力量緊缺

民族地區新聞出版活動缺少必要的數字媒體平臺支持，專業內的實踐平臺由于培養模式和經濟條件的限制，主要搭建傳統媒體平臺。學院內實驗室、實驗基地等平臺，由于缺少相應課程以及具有操作能力的教師指導，導致學生實際操作能力低下，課堂所學數字出版技術和媒體融合知識理論不能與實踐很好的結合。

民族地區由于各方面條件限制，不僅引進師資受到影響，而且現有教師對新媒體技術的使用也相對落后。大部分教師屬于“純學術型”，缺少實踐經驗，課堂教學多偏重于紙媒教育，真正熟知數字時代出版產業發展前沿動態以及掌握數字技術的教師不多，很多前沿科目，依然延續傳統灌輸式教學模式。師資力量分配不均，在學科建設、教學創新等方面缺少領軍人物，現有師資隊伍能力和水平還有待提高。

三、數字時代民族地區編輯出版人才培養的具體路徑

自2013年卓越人才培養計劃開始，近幾年編輯出版學專業不斷追求創新發展，民族地區高校要立足民族傳統文化，結合民族特色，打造少數民族人才培養基地，發掘出區域文化的特點，產學研相結合，為少數民族地區新聞出版事業輸送高素質復合型人才。具體來說，民族地區編輯出版人才培養模式需要從培養目標、教學模式、課程體系、師資隊伍、實踐平臺等方面探析具體路徑。

（一）緊跟數字出版時代，調整培養目標

民族高校作為少數民族地區培養人才的基地，有責任和義務為少數民族地區新聞出版事業培養卓越人才。在傳統媒體面臨轉型的環境下，紙媒教育已經不足以面對業界需求，國內外高校紛紛增加數字媒體課程和實踐機會，對人才培養的目標也發生了重大變革。

民族高校要培養能夠適應數字時代的高素質復合型人才，需要立足民族特色，將自己的專業定位于少數民族出版與傳播[2]，培養既具有較強的編輯出版業務技能，又熟悉民族文化建設與發展規律，能夠服務于民族地區文化出版產業的全媒體編輯和數字出版策劃、營銷人才等。

首先在思想上要堅持馬克思主義新聞觀和新聞出版專業主義精神，認同民族文化且具備傳承民族文化的責任意識；在知識結構上要具備人文科學和自然科學基礎知識、編輯出版專業知識和從事具體行業崗位需要的專業知識以及相關的法律法規；在數字技術上要掌握新媒體技術和全媒體融合技能；其次在就業范圍上要能在紙媒、新媒體、數字出版等媒體行業、宣傳和文化教育部門以及跨行業的金融、藝術、市場營銷等行業從事編輯、營銷策劃、廣告公關、運營管理等工作；最后在服務對象上要立足民族特色，了解基本的民族地區歷史文化和經濟發展狀況，服務于民族地區經濟文化建設。

（二）增強師生互動，創新教學模式

1.構筑以教師為主導，學生為主體的專題教學模式。編輯出版學專業教學模式強調理論基礎與數字出版、全媒體應用課程的融合，教師圍繞課程內容設計目標性、針對性強的相關專題，指導學生自主講課，采取靈活的課堂教學方法，例如案例教學法、探究式教學法、辯論式教學法等[3]，通過設置課堂討論、課程匯報、專題講座等形式引導學生積極參與課程，提高學生分析解決問題的能力。

2.以基于數字技術的超星爾雅等慕課思維革新教學模式。慕課即大規模開放性在線課程，基于全球分享平臺，引導學生自主學習，培養學生開拓性發散思維，增強課程想象力，擴大學生知識面。同時，改變傳統課程按部就班固定時間段的課堂教學模式，安排全校專業相關的教師采取在線解答、論壇討論、課題講座等方式，完善學生知識結構。

3.通過個性化網上課程學習、教師課堂點撥等形式適當壓縮課堂教學課程時數，增加實踐實驗類課程學時數，提倡教師結合課程教學實際開展課程實踐與實訓活動，例如在教師指導下參加媒體作品大賽、知識水平競賽等，提高學生學以致用的能力。

（三）立足本校特色，構建課程體系

如何構建一個專業的課程體系，必須找準專業的目標定位，并能結合專業所依托的學科特色進行。編輯出版學屬于新聞傳播學科的二級學科，從民族高校來說,湖北民族大學是唯一一所設有編輯出版學本科專業的民族高校，應該從民族高校民族學、社會學等學科優勢出發構建課程體系，同時要與數字出版、全媒體課程融合，課程體系既要體現編輯出版學科基礎，又能立足民族地區經濟社會發展，適應數字出版時代的發展需求。

1.改革課程模塊設計，靈活銜接跨學科課程

編輯出版專業課程體系設置要關注兩個需求，一是編輯出版學學科發展的內在需求，二是編輯出版行業發展需求。

首先，合理設計通識課、專業課、選修課模塊，要在新聞傳播主干學科內打通學科專業基礎。通識必修課程要立足民族特色，除了民族理論與政策，可以增設民族志、民族歷史文化等課程，要與民族學教學相結合，構建完整的民族編輯出版學科課程體系。完善人文和自然科學、經濟管理、藝術等通識選修課程與編輯出版專業課程的融合知識結構，培養學生興趣，有意識引導學生選修雙學位。

專業基礎課程要與漢語言文學專業結合，注重培養學生文學素養與文化基礎。專業核心課程設置需要結合數字時代發展狀況，引進與數字時代緊密結合的教材，關注媒介前沿動態，把握行業趨勢。個性模塊課設置要體現專才教育，根據職業要求組合選擇不同方向課程，增加新媒體技術、媒體經營與管理、出版法律法規等職業需要的課程。在實踐課程設置上，要增加實踐類型和課時，在實踐教師和實踐平臺上加大投入，落實實踐過程。要與其他高校和媒體聯合組建實踐教學團隊，要增加“走出去”的實踐課程，擴大實踐范圍。

其次，突出應用性及個性化教育。設置跨學科、跨專業的交叉課程，創新學院聯合培養模式，鼓勵學生選修雙學位，與經濟、管理、營銷、藝術、計算機等專業聯合培養。同時要與網絡學習平臺結合，在課程內容上始終強調數字技術的重要性，與各學科靈活銜接。

2.面向慕課的網絡課程知識體系

在傳統的大學教學中，課堂內容、時間地點、與其他課程的相關關系都由學校根據課程體系安排，學生只需學完全部課程即可。慕課學習基于全球在線學習平臺，課源和受眾面廣泛，時間安排靈活。高校根據專業培養目標、行業發展前景、不同學科的相關關系等梳理知識點脈絡，構建科學合理的慕課知識體系，實行線上線下相結合的課程體系，一方面通過線下教師指導，親身實踐的課程，提高學生的實踐操作能力；另一方面通過慕課課程延伸學科深度和廣度，以幫助學生了解自身不足和行業需求，根據自身興趣組合課程。

（四）建設“雙師型”師資隊伍

師資隊伍是高校學科建設、辦學能力的保障，隨著中國教育體制的深化改革和高校人才培養模式的革新，對師資隊伍的能力和水平提出了更高要求。民族高校要根據學科發展規劃、經濟條件等制定科學合理的師資隊伍建設方案。

1.改善專業師資隊伍的能力水平。一要引進國內外優秀師資力量，革新用人機制。首先引進高層次人才參與學科建設，統籌每位教師專長合理安排課程，重視學科領頭人物培養，創造學術自由的氛圍和平臺，培養教師科研能力；其次立足民族特色，引進少數民族專家學者以及少數民族優秀畢業生等[4]。二要完善考核指標體系和考核措施，設立教師培訓項目，與國內外高校開展聯合交流，通過評選分層級提高教師待遇。邀請專家學者、業界媒體人等開展講座，進行校內外的多民族文化交流，指導教師學習提高自身視野的同時，使學生能夠結合學界和業界了解學科特點，認同民族文化。

2.整合教學資源，推動高校與新聞單位人員互聘，實施“雙師制”。采取“專兼結合”的教師聘用模式，使用“雙聘”、“兼聘”、“講座教授”、長短期結合的外聘教師[5]。聘請資深新聞記者和編輯進課堂教學，與實踐平臺相結合，讓學生和老師都能深入業界學習，推動新聞實踐和新聞教學的結合。

3.安排專業指導老師。將編輯出版專業學生分組安排專業指導教師，十人一組，一組一師。專業指導教師主要本著有效調動學生學習的積極性和主動性，更好的因材施教，保證教學質量的原則，為學生的專業發展規劃、學習方向、學習方法的規劃、對學生的科技創新、技術實踐活動以及創新學分的獲得等方面進行指導[6]。這樣不僅可以增加教師的責任意識，便于學校培養和管理學生，還能及時反饋學習問題，豐富教學方式，完善課程體系。

（五）打造全媒體實踐平臺

民族高校要整合編輯出版學學科教育管理機構，與媒體單位、其他高校、文化產業部門等聯合治學，形成綜合性的全媒體融合實踐平臺。融合表現在兩個方面：一是教學、實踐、實習三位融合的實踐平臺；二是新媒體、傳統媒體、數字技術等融合發展的平臺。

1.“校媒協同”一體化教學實踐。院報、新聞網、廣播電視臺等校內媒體按照商業化全國發行模式組建全媒體新聞中心，分為編輯部、記者部、外聯部等部門，安排學生參與記者、編輯、通訊員、廣播員等崗位，面向全校征集媒體作品，給學生提供實踐平臺；通過校內媒體的搭建，聘請資深媒體記者參與校園實踐環節，指導學生參與從全媒體內容選題策劃與生產到全介質傳播與發行，再到全方位管理的媒體生產流程，實現全方位、全流程的學習和實踐。另外可以通過“以賽促學”，鼓勵學生自主實踐。組建學生創新團隊，遴選綜合訓練項目，對接全國、省區各級各類相關賽事，鼓勵學生制作媒體作品、采寫新聞稿件等參賽，并視投入和獲獎情況，認定課程學分，給予一定獎勵。

2.“走出去”式多元聯合實習平臺。與新聞出版單位進行資源聯合，通過學生互換、師資互換等交流方式，開展最新全媒體技術演練，幫助學生進行技能訓練，了解媒介前沿動態，形成一整套有實際意義的實踐環節；與相關新聞出版機構以及電子信息公司合作，在實踐教材編著、實踐流程再造、實踐項目遴選、實踐成果凝練與推廣等方面加強交流；建立人才對接模式，推薦實習生進入合作平臺實習，并按照工作業績工作表現等擇優轉正等方式，為業界輸出編輯出版專業人才。