基本樂理的院園一體化教學初探
——以漢中職業技術學院為例

鄧小亮

（漢中職業技術學院，陜西 漢中 723000）

一、幼兒教師在音樂活動教學中存在的問題

（一）音樂教育在幼兒成長中的意義

音樂的起源非常古老，在我們身邊處處可見。音樂的益處也很多，可以開發智力、陶冶情操、有益身心健康等。在幼兒園里，良好的音樂教育可以培養幼兒的感受力、表現力、想象力和創造力，對孩子的健康成長有著重要的意義。“2001年我國頒布的《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確將音樂、美術等學科藝術作為幼兒教育五大領域的重要組成部分。2012 年10 月，教育部正式頒布《3-6歲兒童學習與發展指南》，指南從健康、語言、社會、科學、藝術等五個領域描述幼兒學習與發展?！盵1]其中藝術領域分為音樂和美術兩個部分，目標是：感受與欣賞美、初步的藝術表現與創造能力，這一目標的達成主要通過幼兒教師來實現。

（二）幼兒園音樂活動教學中幼兒教師的情況

1.與幼兒園管理者在教師音樂方面情況的訪談

筆者在幼兒園進行調研時，與業務主管園長和教導主任進行交流，發現教師的音樂專業技能與專業背景密切相關。幼兒園師資的專業背景可分為三類：第一類，學前教育和音樂教育專業；第二類，其他教育類專業；第三類，非教育類專業。在第一類專業背景中，音樂教育專業的教師，在彈與唱等專業技能，以及音樂活動組織方面的整體能力最好，但這類教師的數量非常少。學前教育專業的教師，問題集中在三個方面：第一，能應對簡單的節奏，復雜節奏容易出錯；第二，只會彈c調歌曲，換一個調就不會了；第三，沒有伴奏的歌曲，自己不會編配或編配困難。這類專業背景的教師目前是幼兒園師資的主體。在音樂活動教學中遇到問題比較多的是后兩類專業背景的教師，有的甚至還不識譜，樂理方面的培訓需要從頭開始，整體人數約占師資總數的兩成多。

2.對幼兒教師音樂方面情況的調查問卷

2019年3月5日，李克強總理在政府工作報告中提出高職院校擴招100萬人。4月30日，國務院常務會議通過了《高職擴招專項工作實施方案》。由于這一政策，筆者所在高職學院招收了187名學前教育專業的在職學習者，他們分布在本地區的各個城市和鄉村。筆者亦有幸為他們講授《樂理視唱練耳》這門課程。在開課之初，進行了一次問卷調查，由于這些在職學生的學歷層次在大專以下，而他們恰好是幼兒師資中音樂能力相對較弱的人群，再加上分布面較廣，所反映出的問題更具代表性。問卷涉及兩方面內容：基本信息3道題，音樂活動教學方面5道題，調查情況如下：

（1）您是否正在或準備從事幼兒教育工作？A是83%；B否17%。

（2）您的專業是：A幼兒教育或學前教育73%；B音樂教育1%；C其他教育類專業1%；D非教育類專業25%。

（3）您所在幼兒園或準備就職的幼兒園所在地是：A城區41%；B城鄉結合27%；C鄉村32%。

（4）您最熟悉，使用頻率最高的記譜方式是：A五線譜16%；B簡譜65%；C不用譜子5%；D其他14%。

（5）您最擅長組織的幼兒音樂活動是：A歌唱活動53%；B韻律活動20%；C奏樂活動2%；D其他25%。

（6）您最不擅長組織的幼兒音樂活動是：A歌唱活動8%；B韻律活動19%；C奏樂活動60%；D其他13%。

（7）您是否能夠移調彈奏歌曲？A.能13%.B.不能87%。

（8）您是否能夠為幼兒歌曲編配簡易伴奏？A.能22%；B.不能78%。

3.通過訪談和問卷發現其中存在的問題

第一，復雜節奏容易出錯，說明對于節拍和節奏的關系并未完全掌握；第二，只會彈c調歌曲，不能移調，說明對于調號等內容并未理解透徹；第三，對幼兒歌曲簡易伴奏編配感到困難，說明對和弦知識不夠熟練，調式類型判斷沒有掌握；第四，記譜法中，簡譜比五線譜應用更廣，五線譜較為生疏；第五，不擅長組織奏樂活動，也和節拍節奏的把控能力有關。

二、高職學前教育專業樂理教學中存在的問題

（一）基本樂理的內容和作用

高等職業院校學前教育專業培養的是未來的幼兒園教師，他們在校期間需要學習《樂理視唱練耳》《聲樂》《鋼琴》《舞蹈》等音樂方面的專業課程，以此獲得未來在幼兒園進行音樂活動教學所需的專業知識和技能。在這四門專業課程中，《樂理視唱練耳》將奠定學生音樂方面的專業基礎。基本樂理屬于《樂理視唱練耳》的范疇，以理論知識為主，是基礎中的基礎，主要內容包括音的基本概念、五線譜及簡譜記譜法、樂譜中的各種常見記號、音程、大小調式、民族調式、調號及其產生、和弦等。掌握這些音樂表現的各種基本要素，有利于后期課程的學習。

（二）樂理教學中存在的問題

第一，偏重理論講解。雖然基本樂理屬于理論知識，但它的目的是為了應用，學生掌握得如何，需要在實踐中才能檢驗出來。第二，記譜法的重點在五線譜上。五線譜較為復雜，熟練掌握需要較長時間的學習和訓練，因此，教學中五線譜比簡譜所占比重要大。但根據幼兒音樂活動的特點和具體內容，以及幼兒教師的實際使用情況，簡譜更為實用。第三，和弦知識，缺乏歌曲編配的實際訓練。對于學前教育專業的學生來說，學習和弦的主要目的是為了給兒童歌曲編配伴奏，但偏重理論，忽略實踐。第四，調式的內容比較簡單?；緲防淼恼{式包含大小調式和民族調式，對結構和類別做簡單講解和分析，不能滿足簡易伴奏編配的需求。第五，缺乏移調的相關內容。從幼兒園音樂活動的實際情況來看，幼兒教師需要根據孩子的音域和音樂活動的具體需求對歌曲進行移調彈奏，但在高職學前教育的“基本樂理”內容中并未涉及。

三、基本樂理的院園一體化教學具體措施

根據在幼兒園方面了解到的基本樂理的具體問題，以及目前高職學前教育專業樂理教學中存在的問題，筆者發現，基本樂理的教學在幼兒教師的培養環節和幼兒教師的工作需求之間存在著較大差異。由于高職教育的“工學結合”特點，有必要調整基本樂理的教學，使之更加符合幼兒園的實際需求，以實現院園一體化的教學設想。具體措施分為五個方面：第一，在記譜法方面，保證五線譜的教學，增加簡譜記譜法的比重。目前，幼兒教師接觸到的曲譜有五線譜和簡譜兩種記譜法。由于五線譜記譜法相對較難，需要較長時間來學習，所以，在教學中，五線譜占的比重較大，簡譜由于相對簡單，處于從屬地位。但是，幼兒教師們在實際工作中更多地使用簡譜，因此，需要增加簡譜記譜法的比重，使學生接觸到更多的簡譜知識和練習，有利于更好地適應未來的工作。第二，和弦知識，增加給簡易兒童歌曲進行和弦編配的實例訓練。和弦這一章，主要講解和弦結構與類別，屬于理論部分。給具體的兒童歌曲編配和弦屬于實踐部分，是在鋼琴教學中進行的。理論與實踐進度不一致，不能很好地銜接。所以，在基本樂理教學中完成理論講解，及時進行適量的簡易兒童歌曲和弦編配實例訓練，有利于學生更牢固地掌握知識。第三，大小調式與民族調式，加大譜例分析與聽覺分辨。課本的內容包含調式結構與類別，以及少許的譜例進行分析，但這不足以使學生較好地分辨調式。由于調式的結構與類別不同，形成了不同的音樂風格，風格之間差異較大，需要加大聽覺分辨，來累積這種音樂風格差異的敏銳性，再結合曲譜，方能提高學生調式判斷能力。第四，調號這一章，增加移調的內容。在幼兒園，當一首歌曲，孩子唱不上去時，可以降調，唱時覺得壓抑，可以升調，這是非常實用的音樂技能。但高職學前教育的基本樂理部分并未涉及，因此，在調號這一章，增加移調的內容，并將兩者結合，互相參照講解，以幫助學生掌握這一知識和技能。第五，理論講解要和實際訓練密切結合。例如，節奏與節拍，“明確節奏、節拍、和節奏型等概念”，“正確感知這些節奏型”[2]一個兩拍內的附點節奏，講完就要進行相應的節奏與視唱練習，直至學生掌握。所有復雜節奏都需要將理論與訓練緊密結合，才能幫助學生應對類似問題。

四、結語

高職學院學前教育專業的基本樂理教學要與幼兒園的音樂活動教學之間進行更多的交流。基本樂理屬于奠定音樂基礎的內容，幼兒園的音樂活動是幼兒教師所有音樂能力的綜合體現，后者在音樂活動中出現的問題，歸根到底是對基本樂理知識的掌握不到位導致的。因此，進行基本樂理的院園一體化教學探究，既能幫助幼兒園一線教師解決一些音樂活動中遇到的困難，又能推動高職學前教育專業的樂理教學，值得更深入地研究。