基于應用型人才培養需要的“展示設計”課教學改革

“展示設計”課；應用型人才；“三能三懂”；“兩進雙出”

四川傳媒學院培養的是為社會、行業、企業所需要的應用型人才，我們的課程教學應當有利于應用型人才的培養。為此，我們立足培養應用型人才的需要，對“展示設計”課進行了近兩年的教學改革，并取得一定成就。本文擬就“展示設計”課教學改革的具體做法以及所獲得的經驗與成就做一分析式總結，以期為應用型高校教學改革的推進與深化有所幫助。

1.緊扣培養應用型人才的需要，確定“展示設計”課的教學目標

針對培養應用型人才的需要，我們將“展示設計”課的教學目標規定為將學生培養成具有“三能三懂”素養的人才。實踐證明，要培養出高素質的應用型人才，必須強化對學生進行專業實踐能力的訓練。然而，這種基于培養應用型人才的實踐能力的訓練，不是簡單地在教學課程中提高實踐課的比例就能解決問題的，而必須要提出明確的足以提升學生實踐能力的教學目標。根據市場對設計師的要求以及行業發展的特點，參照真實環境中展示設計項目前期、后期階段的具體工作與所需技能，我們提出了旨在培養具有較強實踐能力人才的“三能三懂”教學目標。所謂“三能三懂”，即“能策劃、能制圖、能設計”與“懂工藝、懂材料、懂流程”。其中，“能策劃、能制圖、能設計”這一教學目標的確定，是因為項目設計前期階段的工作主要以調研、策劃、草圖與設計等四個部分為主，旨在對學生進行能策劃、能制圖、能設計這三種能力的培養；而“懂工藝、懂材料、懂流程”這一教學目標的確定，則是因為項目設計后期階段的工作主要集中在施工制作與現場管理等方面，這需要學生具有“三懂”的素養。 “三能三懂”教學目標的確定，從課程的頂層設計上使“展示設計”課符合了培養應用型人才的要求，使“展示設計”課的教學與市場的需求、與企業或行業的要求相吻合，實現了教學與社會需求的零距離結合。

2.緊扣培養應用型人才的需要，確定展示設計課的教學內容

我們培養的是應用型人才，因此，教學內容的確定，必須符合市場的需求，符合行業與企業的需要，符合學生入職后的職業需要。展示設計課程較之于環藝設計專業的其他專業課有著更強的綜合性，它不單單涉及空間設計的知識，還要涉及視覺傳達設計與產品設計等方面的知識。而在以往的教學中，對于課程內容的設定主要是以“是什么”“為什么”等理論性知識為主，學生在學習的過程中對于知識的理解是概念化的、抽象的。這種純理論化的教學無法提升學生解決實際問題的能力，因而，也無法培養出為企業所需要的應用型人才。

為了使“三能三懂”的課程教學目標能夠得到有效的實現，在教學內容的設置上必須以學生未來將要面臨的實際工作為參照，必須使“展示設計”課教學內容的設計與市場需求、與行業標準、職業標準相對接。為此，我們通過對實際工作任務的梳理，將教學內容分為策劃、分析、設計、表現、施工、管理等六個模塊，并在模塊內容的設定上弱化了以往“是什么”“為什么”等純理論性、陳述性的知識，而強化了“怎么做”“怎么做好”等具有操作性、過程性的知識，使學生能夠更加形象直觀地明白展示設計項目是如何完成的。這種基于工作體系而非學術體系設計的教學內容，符合培養應用型人才的需要，因為，它將工作任務引入了課堂教學，反過來也將學習任務帶入了實訓過程，從而實現了理論與實踐的有機結合。

3.緊扣培養應用型人才的需要，實施“兩進雙出”的市場化教學過程

要提升“展示設計”課的教學質量，從而有效地培養出企業所需要的應用型人才，不僅需要有明確的教學目標與教學內容，而且還要有切合實際的市場化教學過程來予以保證。為此，我們在教學實踐中提出了“兩進雙出”的教學理念，并將該理念實施于教學過程，取得了較好的效果。下面我們具體分析。

所謂“兩進”，即：項目進課程，比賽進課堂。這種“兩進”教學理念的提出與實施，極大提升了“展示設計”課的教學質量，較好地達到了培養應用型人才的目的。具體分析：（1）項目進課程。在以往的教學實踐中，雖然也曾嘗試將項目引入課程教學，亦即將市場中的實際項目或老師參與負責的項目作為課程作業，讓學生依據項目進行相應的方案設計。但是，受限于校企之間的流程差異，對于初次接觸展示設計的學生來講，很難在實際項目規定的時間內高質量地完成方案設計；即使能在規定的時間內完成方案設計，也很難有效地實現成果轉化。這使得所謂的項目進課程在一定程度上流于形式，也使學生對自己完成的設計方案缺乏應有的成就感，進而使學生喪失參與方案設計的信心與積極性。為了激發學生參與方案設計的主動性與積極性，我們根據學校的辦學定位與高校的教學規律，對于將項目引入課程的做法進行了調整。即：將四川傳媒學院每年參加教育博覽會的展位作為設計項目引入課程，通過提前與學校的溝通，直接獲得相關的設計要求，然后通過正常的課程流程，讓學生在規定的時間內循序漸進地完成相應的設計任務。同時，將優秀的學生作品作為最終的實施方案而予以采用。這樣一來，在保證教學實效性的同時，教師能夠更從容地按照教學的規律進行教學，學生也有了現實而明確的設計目標，并因此而具有了進行方案設計的內在動力。整個方案設計過程也由過去那種被動狀態轉化為積極主動的狀態。（2）比賽進課堂。為了進一步增強“展示設計”課的實踐性，進而更有效地培養出具有較強實踐能力的應用型人才，我們在實施“項目進課程”的同時，還積極將國內外一些相關的比賽項目引入課堂，作為課程作業的設計內容。具體地講，即通過精心篩選，將那些好的參賽項目引入到我們的課堂教學中。這不僅可以充實課堂的教學內容，使學生在課堂上也能夠接觸到國內外的比賽內容，還可以讓學生在這些篩選出來的國內外比賽項目中吸收到先進的設計理念與做法。總之，通過比賽進課堂，讓學生在課堂上就能得到實際的鍛煉，達到人人有收獲、處處有提高的效果，并最終培養出高素質應用型人才。

所謂“雙出”，即指：學生出校園，老師出課堂。培養應用型人才的課，應當是課堂教學與市場需求無縫銜接的課，應當是課堂教學與企業有機結合的課。這種無縫銜接與有機結合，不僅需要將來自現實的項目引入課堂，同時我們的學生與教師還需要走出校園、走出課堂、進入市場、步入企業。為此，我們提出并實施了“學生出校園，教師出課堂”的教學理念。（1）學生出校園。為了有效推動學生積極主動走出校園、走向市場、步入企業，我們從學生入學開始，就引導他們樹立起“大一有意識、大二有規劃、大三有行動、大四有收獲”的學習觀念，并按照這樣的學習觀念展開大學四年的學習。具體地說，在經過大一與大二專業技能的學習之后，讓他們在大三開始有目標、有計劃、有信心地走出校園，深入市場、步入企業，展開自己的實踐性學習。即：積極投身企業實踐，并在實踐中多看、多聽、多學與多交流，以此來檢驗在學校所學的知識與技能，看還存在哪些不足，以便通過實踐不斷地完善與提高，從而實現從學校到工作崗位的無縫銜接。（2）教師出課堂。即教師的教學從課堂走向市場、走向企業。這不僅是提升教學質量的需要，也是培養應用型人才的需要。教師是培養應用型人才的主體，因此，教師不僅要能夠講理論，更要具有引領學生進行實踐的能力。這就要求教師的教學不能僅僅停留于課堂，他們必須走出課堂，走向社會、步入市場、進入企業，在市場與企業中進行實踐性教學。這不僅使我們的教學更符合市場與企業的需求，使我們的教學能更好地與市場、與企業接軌，同時，也讓教師在這一過程中提升自己的專業素養，增強自己的實踐能力，使自己成為一個能有效培養應用型人才的“雙師型”教師。

“兩進雙出”這一市場化的教學過程的實施，使“展示設計”課的教學得以較好地與市場、與企業接軌，提升了教師適應市場需要的教學能力，增強了學生的實踐能力，進而提高了應用型人才的培養質量。

4.緊扣培養應用型人才的需要，建立校內外相結合的課程改革評價體系

我們所進行的“展示設計”課教學改革是否達到了培養應用型人才的要求，需要客觀的檢驗。為此，我們建立起了校內評價與校外評價相結合的課程改革評價體系。

校內評價主要體現在兩方面：（1）學生對教學改革的評價。這一評價，主要是通過召開學生座談會的方式，充分聽取學生對我們所實施的教學改革的意見與建議，從而了解教學改革實施的效果，為下一步教學改革的推進提供依據。（2）教師對教學改革的評價。即組織校內本專業的其他教師對“展示設計”課任課教師實施教學改革的情況進行評價。譬如，組織其他教師隨堂聽課，通過聽課了解任課教師實施教學改革的情況，并對其教學改革的成效與問題作出實事求是的評價。

校外的評價同樣體現在兩個方面：（1）校外項目主體或比賽主辦方的評價。如前所述，為有效培養出高質量的應用型人才，我們實施了“項目進課程，比賽進課堂”的教學改革。那么，這一改革的實施情況究竟怎樣呢？這需要由項目主體或比賽主辦方來進行評價。具體地說，那就是由項目主體對我們的學生按照項目要求所做的設計方案的質量進行評價，由比賽主辦方對我們的學生在參賽過程中所做的設計方案的質量進行評價。這樣的評價是非常客觀的，我們從這些評價中可以看出“展示設計”課程改革實施的效果。（2）校外業內人士的評價。即邀請行業內的設計師對學生作品進行點評、對教學內容進行交流，以市場一線的標準對課程的改革方向進行指導與評價。

總之，校內與校外相結合的評價體系的建立，為我們進一步推進“展示設計”課教學改革提供了可靠的客觀依據，也為我們今后更好地實現教學與市場的結合、為我們卓有成效地培養出為市場、為行業、為企業需要的應用型人才提供了一個良好的條件。

基于應用型人才培養的“展示設計”課教學改革實施兩年來，取得了一定成效。但客觀地說，這一改革還存在不少問題，還有許多地方需要進一步完善。教學改革永遠在路上。我們要培養出更多更好的為市場、為行業、為企業所需要的應用型人才，必須在遵循高等教育基本規律的前提下，不斷根據社會經濟發展過程中出現的新情況、新問題，密切瞄準市場、行業、企業的需要，深化我們的教學改革，推進校企合作、產教融合，推進教學與市場需求的有機結合。培養應用型人才，任重道遠，我們需要不斷努力！