新工科背景下數字媒體藝術專業的產教融合探索與實踐

新工科；數字媒體藝術；產教融合；工作室項目制教學

引言

當前，我國經濟發展正處于結構調整、轉型升級的攻堅期，以大數據、云計算、物聯網、人工智能等為核心的新一輪科技和產業革命蓄勢待發，顛覆性的“新業態”已初露端倪[1]。教育與產業發展緊密聯系、互相支撐，為更好的新業態發展提供人才支撐，適應未來技術和產業發展的新趨勢和新需求，2017年初，教育部提出了我國高等工程教育改革的新方向——建設新工科。所謂新工科本質上是我國產業結構調整、轉型升級促使高等工程教育領域實行的專業建設、人才培養的供給側結構性改革[2]。其內涵既包含與新業態相對應的新興的學科和專業，也包含面向應用、面向產業需求的人才培養模式，與“老工科”相比，“新工科”更加強調學科的交叉融合性、社會實用性以及綜合能力的培養[3]。

數字媒體藝術以藝術表達為目的，以計算機、互聯網等數字技術為創作手段和傳播途徑，是一門以技術為支撐，依賴技術驅動，緊跟技術創新的應用型交叉學科。數字媒體藝術集文理、藝術與技術為一體，兼具藝術和工學雙重特征。隨著新工科的逐步實施，其人才培養的模式必然會受到新工科理念的深刻影響。

在新技術、新經濟、新業態、新產業的沖擊下，如何構建適應時代需求的數字媒體藝術專業人才培養模式，成為各大高校研究探索的熱門問題。山東工藝美術學院數字藝術與傳媒學院以新工科理念為指導，以產教融合為突破口，針對當前數字媒體藝術人才培養模式面臨的挑戰，進行了一系列教學改革與實踐，積極探索開放式辦學，深化產學研合作辦學、合作就業和合作發展，推進多主體協同育人的培養模式和管理機制建設，為提高數字媒體藝術應用型人才培養質量提供了一條可供參考的路徑。

1.數字媒體藝術專業人才培養模式面臨的挑戰

近20年來，我國眾多高等院校都開設了數字媒體藝術專業，可以說是起步晚，發展快，但存在的問題也不容忽視。如重技輕藝、培養目標不明確，開設數字媒體藝術專業的院校中既有綜合性大學也有老牌藝術院校，也不乏計算機、信息等相關學科優勢明顯的理工科院校。招收的學生也有較大差別，有文理兼收、有藝術類考生也有純理科生[4]，忽略了該專業“藝術為主、技術為輔”的本質，在教學中不能很好地平衡藝術修養和技術學習的關系。課程體系設置缺乏前瞻性，不能與時俱進，過分強調學科劃分、課程體系陳舊，不能與社會需求接軌。近年來，以機器學習、深度學習為代表的人工智能技術給各行各業帶來深遠影響，也給數字媒體藝術的表達帶來極大的想象空間，但卻少有學校將其融入課程體系。師資力量有待提升、師資結構有待改善，數字媒體藝術學科本身的特點決定其知識更新頻繁，且面向實際應用，教師知識更新不足，再教育不夠以及教師隊伍以專任教師為主，缺乏實踐經驗、不夠多元化，必然造成人才培養與社會需求脫軌。人才培養方式不能適應社會需要，傳統的課堂講授、人為設置實驗的教學方式導致學校教育與社會無法銜接，知識傳授型教學方式缺乏對學生創新能力、自學能力以及協作能力的引導和啟發。

2.新工科背景下數字媒體藝術專業人才培養模式構建策略

傳統的教育理念和教學模式難以適應時代快速發展對數字媒體藝術創新性復合型人才的需求。數字媒體藝術專業在人才培養中需要以產業需求為導向進行學科交叉融合，在綜合全面的基礎上突出藝術創新。而新工科理念以立德樹人為引領，以應對變化、塑造未來為建設理念，以繼承與創新、交叉與融合、協調與共享為主要途徑，培養未來多元化、創新型卓越工程人才，具有戰略型、創新性、系統化、開放式的特征[5]。可以看出，新工科與數字媒體藝術人才培養理念高度契合。

新工科建設的關鍵是創新人才培養模式。以新工科理念為指導，我們設計并提出數字媒體藝術人才培養模式的整體思路，即以成果導向理論為支撐，遵循反向設計原則，由社會、產業對數字媒體藝術人才的需求決定培養目標，再由培養目標決定培養模式。堅持“以學生為中心”、圍繞能力提升來進行課程體系設置，更注重教學全過程中對學生專業能力和綜合素質的系統培養[6]。在具體實踐中，應著重注意以下三點策略：

（1）更新人才培養理念。傳統的人才培養理念基于學科導向，按學科劃分進行專業設置，人才培養也更側重學科需要。而新工科強調成果導向的培養理念，在實踐中，應緊緊圍繞以學生為中心、反向設計和持續改進等幾個關鍵點，實現培養理念由學科導向往需求導向的轉變[7]。

（2）重構培養目標和素質結構。基于成果導向理論，國家社會發展方向、行業企業的用人需求是制定數字媒體藝術人才培養目標和構建學生能力要求的依據，也是培養的人才是否適銷對路的關鍵所在。考慮學科自身的特點，在數字媒體藝術素質結構中，藝術修養應回歸“主位”，知識培養應注重構筑起人才全方位復合型知識結構，能力培養要同時注重技術能力和綜合素質的提升。

（3）創新重建培養方式。推進“重教輕學向教主于學”的轉變，遵循以學論教的原則，即教什么取決于學什么，怎么教取決于怎么學，教得怎么樣取決于學得怎么樣；積極推進人才培養內外部環境協同；積極推進教學與產業的融合；積極推進不同院系、學科、專業之間的融合[8]。

3.新工科背景下數字媒體藝術專業產教融合的探索與實踐

產教融合育人在高等教育應用型人才培養過程中發揮著重要作用。2017年國務院辦公廳出臺《關于深化產教融合的若干意見》，提出要著力構建教育和產業統籌發展格局，促進教育鏈、人才鏈與產業鏈、創新鏈有機銜接。而新工科建設的一個重點就是探索多方協同育人模式的改革與實踐，目的在于加強高校與社會聯系，促進高等教育與經濟社會協調發展[9]。通過上文對數字媒體藝術專業人才培養模式構建思路以及策略的分析，可知產教融合正是新工科背景下數字媒體藝術專業教學改革的有效途徑和重要抓手。

山東工藝美術學院是國內較早設立數字媒體藝術專業的藝術院校之一，在辦學中一直強調藝術引領、工程思維，以及藝術與科技相結合的宗旨，以培養數字時代和信息社會發展需要的，具有科學精神、人文素養、實踐能力的復合型和應用型人才為目標。歷年來，在發展過程中堅持產教融合，走校地合作、校企合作的發展道路，與多家國內外知名企事業單位簽訂合作協議，采取多種形式，深化與行業、產業、企業的聯系，提升人才培養質量，推進多方協同育人。同時，2018年學校獲批“國家產教融合發展工程”，2019年，學校成功申報山東省“政產學研金服用”創新創業共同體。在建設新工科這一背景之下，學校以產教融合為契機和突破口，充分把握新工科、產教融合的內涵，積極探索創新創業教育新體系建設，進行了一系列教學改革與實踐。

（1）圍繞產教融合進行學科融合，構建新型課程體系

“以學生為中心”圍繞綜合能力提升來進行課程體系的反向規劃和設計，對教學中相互影響、相互依靠的相關課程根據產教融合實踐目標進行統一規劃，構建課程體系，形成不同特點的專業課程群，如藝術基礎課程群、視覺和交互設計課程群、影像課程群、創作實踐課程群等，與此同時，在課程群設置中注重“工程思維”的融入，開設“思維導圖和創意思維”“交互設計理論與流程”“新媒體藝術項目實踐”等帶有“工程設計”性質的課程，在教學中強調技術范式、科學范式、工程范式的“工程思維”和實踐能力的培養。通過課程間的橫向統整和融合，有效克服分科課程撕裂學生的經驗整體性所帶來的問題。不同類型課程群的建設，在實現不同教學目標的同時，讓課程實現統一目標的有機融合，最終整合成了數字媒體藝術專業的結構化教學體系。

同時，各專業工作室每學期還將根據合作企業的行業定位和項目特點等，制定階段性教學目標，在專業課程群基礎上開發內容定制課程，實現工作室課程與項目無縫對接。

（2）建設專業工作室，以項目帶動教學

開展工作室制教學改革，以教師為主體組建專業工作室，以專業帶動項目，以項目承載教學。依托“國家產教融合基地”和省級創新創業共同體，通過與專業機構、企事業單位的合作，將具體項目和社會課題帶入工作室。通過項目制作與研發，打通學科知識，使學生在實踐中掌握專業知識和技能，培養學生的思維方式，學會設計方法，促進數字媒體藝術專業基于社會化需求進行人才培養。

根據項目情況組建教學團隊，引入企業導師帶領學生直接參與設計實踐。在教學過程中，學生就是設計師，將直接面對項目設計與開發，在專業技術人員和專業教師指導下進行學習和創作。通過設計作品產品化實現考核機制社會化，將作品通過商業應用、展覽展示直接面向社會和用戶，使設計落地，作品流通，通過產品銷售、用戶體驗、展覽曝光度、互聯網評價等手段作為評價作品及教學效果的輔助標準。

（3）以產出為導向重構專業方向，打造工程教育示范樣板

根據學科發展和社會需求，強調復合型、應用型的人才培養。目前主要的基礎專業方向有互動裝置和空間展示設計在公共藝術和展示設計領域的應用、虛擬現實、增強現實和混合現實的應用、人工智能技術在數字媒體藝術中的應用。

加強教學成果的轉化和落地，重視宣傳與推廣，打造工程教育示范樣板，促進專業帶項目、項目促專業模式良性發展。依托山東博物館實踐教學基地，2019年“數字媒體藝術項目實踐”課程與世界博物館日展覽項目結合，舉辦了“傳統的未來”數字媒體藝術展覽，取得良好社會反響。該項目融入“課程設計”和“工程設計”理念，教學團隊集體備課，充分研討，科學設置階段性教學目標和課程流程。通過文化調研、展覽規劃與設計、交互設計與數字藝術創作、影像與體感應用實踐、互聯網宣傳與推廣、線上與線下展覽相結合等多重手段，帶領學生完成從創意設計到展覽體驗，一直到展覽推廣、反饋等一系列流程，不僅鍛煉了學生的實戰能力，也提升了教師“帶團隊、帶項目”的能力。

（4）充實線上資源快速迭代課程內容，完善硬件配套支撐專業發展

新工科背景下，數字媒體藝術支撐技術快速迭代以及成果導向教學的多元化需求，使得課程內容的更新難以滿足教學和實踐需要。數字藝術與傳媒學院建設和引入大量前沿網絡課程充實線上資源，以有效彌補師資力量不足情況下課程內容更新不足、更新延遲的缺陷。線上資源建設有助于實現學科資源的自由調配和便捷獲取，尤其適合項目制教學特點，真正實現以學生為中心。

先進的硬件基礎設施是完成數字媒體藝術專業正常教學的必備要求。為有效提高課程的教學質量和實驗效率，近年來，在進一步加強校內實驗環境、硬件設施建設的基礎上，積極探索校外實習基地建設，拓展實習基地功能，將企業生產環境、設施接入教學體系，開展項目教學實踐應用，實現教學與實際生產的融合、接軌。

4.結語

新形勢下，與新工科理念相匹配的數字媒體藝術教學模式改革與發展已經站在新的歷史起點，高校應立足辦學特色、發揮自身優勢，在充分理解“新工科”理念的基礎上，厘清人才培養模式改革的思想和策略，重視基于能力的教育和基于成果的人才培養模式的探索，深化產教融合、校企合作、協同育人，全面提升教育質量，培養適應社會經濟發展的高素質數字媒體藝術應用型人才。

注釋：

[1]葉民、錢輝：《新業態之新與新工科之新》，《高等工程教育研究》2017年第4期，第5-9頁。

[2]趙哲：《高校工程人才培養質量的戰略管理研究》，博士學位論文，大連理工大學，2019年。

[3]董占軍、田金良：《數字創意產業發展現狀、機遇與教育策略》，《設計藝術研究》2020年第1期，第123-126頁。

[4]詹筱茹、韓帆：《理工科院校數字媒體藝術專業人才創新培養模式初探》，《理論觀察》2011年第5期，第151-152頁。

[5]田婧：《新工科理念指導下的數字媒體藝術設計人才培養模式探究》，《中國包裝》2019年第12期，第79-81頁。

[6]張艷、楊允仙、唐安、焦艷：《“新工科”人才培養的能力圖譜重構及實踐路徑解析》，《貴陽學院學報》(自然科學版),2018年第3期，第24-29頁。

[7]姜曉坤、朱泓、李志義：《新工科人才培養新模式》，《高教發展與評估》2018年第2期，第17-24頁。

[8]王淑坤、李學光、王金龍：《新工科背景下傳統機械類本科專業建設的若干思考》，《吉林廣播電視大學學報》2020年第1期。

[9]趙聰慧：《新工科背景下產教融合育人模式研究》，碩士學位論文，西安電子科技大學，2019年。