優化課堂師生交往方式，提高高中音樂學教實效的研究

李則名

（婁底市第一中學，湖南 婁底 417000）

音樂課作為一門學科，不管是在國內還是國外，都依據各國的文化與發展衍生出一系列相關的教學方法，教學方法中的師生交往便引起了一定的重視，它能感染和熏陶學生的情感世界，從而有效實現教學目標。而在實際的教學過程中，師生交往由于缺乏共享，并且受社會認知、音樂教師個人素質等方面的影響，致使在音樂課教學過程中師生的知識交往、情感交往、價值交往部分缺失，得不到充分的發展，進一步造成音樂教學毫無創新。作為音樂課教師，既要摸清這些問題的根源并對這些問題進行深入分析，更要找到音樂課堂上師生交往問題的解決途徑，從而提高音樂學教的實效性。

一、音樂教學中師生交往存在的問題

（一）教學環節中教師的教學觀念和自身角色觀念認知

師生雙方在人格上擁有平等的地位，個體都是獨立的人，“教書育人”是教師的本職工作，但是，現在教育系統等機構通過提出所謂的教育目標，同時通過構建與教育目標相對應的教育政策來控制學校的教育。學生的自主性、能動性以及師生交往多向性受到束縛，衍生出了很大部分教師以自我為中心、我就是權威的理念，師生關系中呈現學生被看作是教學的客觀對象的局面。音樂教師在完成社會對其的期望與傳遞價值觀任務的同時推進教學目標，因此，音樂教育的社會化功能凸顯。在當代音樂教育中，這種老師與學生之間不對等的陳腐觀念以及音樂教師的教學觀念必須遭到摒棄，教師教學觀念的革新成為課堂教學中交往教學應用、推廣的主要依靠。

（二）學生的社會背景與人格

學生的家庭背景不同，獲得音樂教育的渠道和時間也不同。家庭條件好的學生可能在嬰幼兒時期或者比較小的時候就可以獲得來自父母、長輩以及成長環境以外的音樂熏陶和教育，他們有相當多的機會獲得音樂知識并且參加音樂活動，所以他們的音樂才能得到更早、更好的挖掘、培養，有的人還專門以音樂為特長。因此，學生個體之間有很大差異。[2]

交往能力是指一種能達成有效和高效交往行為的能力，擁有較高交往能力的人能使自己與交往對象處于和諧氛圍中，并樂于、享受于、受益于交往[3]。較多的音樂教師努力試圖喚起學生的主動參與，部分學生的交往能力欠缺，學生的不積極、不表現、不自信，“三不”現象導致音樂交往的形式化、冷漠化等現象凸顯，問題比比皆是。

現在的家庭構成中單孩居多，在家中，學生很大程度上以自我為中心，家人的關心與諒解經常被忽視，習慣被照顧，很少顧及他人的感受。此外，生活方式的快速化、現代化的居住條件封閉化、通訊連接發達化進一步減少了學生與其他人進行面對面交往、交流的機會，使現在的學生表現得孤僻、敏感和浮躁。他們不知道如何表述自己的想法和情感，不知道該如何與他人和諧相處，缺乏相應的交往能力，很難融入集體。因此，在與教師的交往中會出現相應的情感交流問題。[2]

（三）教學內容

現在的課堂教學過程中，音樂老師將師生間的互動局限在基礎的教學課程和教材內容的范疇，極少涉及師生雙方的價值觀、社會認知等諸多方面。學生的音樂發展特征并沒有與學科體系為基礎的教學課程相結合，學科體系往往是教師眼中知識的存在方式，是學科自然邏輯的代表方，而非學生心中能夠接受并且學習音樂的方式。

就目前看，高中音樂課有“音樂鑒賞”“歌唱”“音樂與舞蹈”“創作”“音樂與戲劇表演”“演奏”六個模塊教材，音樂內容涉及廣。課本上的內容學生不一定都喜歡，如何將新的東西與與時俱進的內容、熱點、“網紅”信息納入教學之中，讓每一節音樂課都有新的內容，而不是枯燥的本本內容，這樣的課才會很有意思，這樣的循環往復，不斷地輸入了新鮮的血液，才能達到儒家經典之中所說的“茍日新，日日新，又日新”[5]。

（四）教學環境

大部分學校音樂師資力量基礎相對于其他科目較為薄弱，音樂老師較少，重視文化課，一定程度上制約著音樂課堂上交往的互動性。而且在現代音樂教學課堂上，隨著科技的發展，音樂老師們利用多媒體教學手段，使教學形式變得豐富多彩，增強了視覺聽覺效果，還可以使老師既省時又省力。但是，事事都不是僅有好的一面，如過于依賴多媒體教學，會使教師和學生出現工具化傾向，教學的主體發生傾斜，最后成為工具的俘虜，教學過程中學生的精神需要、心靈的溝通無法得到滿足。

二、優化音樂教學中師生交往方式的策略

（一）轉變思想：改變師生交往觀，建立平等、民主的師生關系

傳統教學的模式是實行“主體—客體”教學，主體是老師，客體是學生和教學內容。音樂教師需要改變這種主客體關系模式，使學生的興趣、情感需求在整個教學過程中得到重視，把學生看成音樂教學中有獨立思想的、有主觀能動性的音樂人，主客體時刻能間歇性轉換。同時，音樂教師在教學過程中要促進學生認知方面的發展，構建“教學共同體”，做到真正領悟交往教學的真正意義，也就是創造更多的師生交往機會，使學生在師生關系中能受到激勵和鼓舞，感受平等、自由、民主、尊重、信任以及理解，形成自己正確且積極的人生態度與情感體驗。[6]然后，音樂教師還需通過交往進行及時的反思和回顧，對自身的交往行為審視，懷疑，在不斷地交往中促進教學，在這種觀念指引下，從而能引導學生在交往態度、交往知識、交往能力等方面得到提高和改善，一種平等、民主的新型師生關系將在教師和學生之間產生，師生之間的信任、真誠、充滿情感是基礎，使師生樂于交往得到實現。音樂教師必須卸下傳統權威的翅膀，讓其不再是課堂教學中的領導者、絕對掌控者，而是學生音樂學習中的合作者、促進者，實現“我——你”的教學平等對話關系。因此，這就要求音樂教師在教學經驗、交往技能等方面必須要在學生之上，教師在為創造良好的交往環境，引領學生進行知識的探索，有著不可推卸的責任。[5]

（二）善于多樣的交往方式，積極開展師生交流

音樂課堂教學中最常見的行為便是教師提問，學生不可避免地要參與其中，提問與回答是一種互動交往行為。音樂課堂上一次完整而有效的互動往往是這樣的過程：音樂教師提出一個問題，一個或者幾個學生參與并且積極回答。整個過程要讓學生不走神，都想參與其中。提問的方式多種多樣，時刻點也可以機動，它可以在課堂開始時，過程中，結尾都可以進行。不管學生的回答是否完整、正確、錯誤或者不會，抑或拒絕回答問題，那么，教師要做的是告知學生回答問題的線索，同學們試圖自己去找答案。過程中可以運用探問、轉問他人的辦法，幫學生彌補所缺知識，讓學生克服恐懼心理，得到緩解與消失，這樣學生才不會拒絕回答，不害怕回答問題，學生的信心將會得到塑造。[6]

開展音樂小組合作模式，音樂教師以學生音樂合作小組為教學手段，通過課堂上指導小組成員的相互合作，完成課堂上特定的音樂教學任務，如完成一場小組成員都能參與的音樂合唱曲目、音樂小劇等，在提高學生個體的學習動力的同時發揮學生主體的積極能動性，讓每個學生都有表現機會，讓學生積極動腦思考、表現、創造。

（三）建立良好的音樂教學環境，增強有效交往

音樂交往教學主要發生在課堂，課堂以外的交往幾乎沒有，學生的主觀能動性在脫離了現實的交往后受到了很大的限制。哈貝馬斯認為，交往理性必須要由工具價值和科學價值取向轉為生活世界，因此，在課堂外構建多樣化的交往形式便應聲而出。[6]例如，利用現代化的網絡技術，通過視頻、語音等方式，師生間在私下進行溝通與交流，而且還可以關注學生抖音、微博等賬號，了解學生的所思所想所需，得到學生信息的反饋后，可以推進師生交往關系的優化。課堂上，教師賦予學生學習自主性，適當地將一部分傳統音樂教學課換種方式，即讓學生在上課前自主地對將要進行下一堂音樂課的音樂內容進行收集和了解，以小組為模式，通過小組群體間的交往互助，順便可以擴大交往的范圍，然后將他們形成的學習成果進行展示，并進行相互的點評和講解，構建開放性的交往課堂。[7]

我們不僅要對教學環境的外在進行改良，而且教學課堂的內在環境（心理環境）也要進行創設。首先，教師要實施民主的教學風格，讓學生在這樣的風格下做出音樂學習上的決策，為了讓學生快速并且自然地進入到交往中來，教師要信任、鼓勵、相信學生。馬斯洛需要層次指出，低層次的需要的滿足會影響高層次需要的滿足，讓學生在課堂中感受安全是第一位的，其次是關愛學生，讓學生尊重和愛的需求得到滿足，讓學生在“羅森塔爾效應”中向自我實現的需求過渡。[8]通過幽默的講課方式、持續更新的教學手段等營造一種鼓勵學生積極參與的課堂環境氛圍也是音樂教師創設的一部分，要創設一種鼓勵、積極、安全、信任的課堂交往氛圍，為師生交往提供良好的內在環境。

三、總結

課堂是音樂教師和學生相互交流并發生作用的場所，在音樂課堂教學中，在加強交往的前提下，師生的許多思想和行為的改變有利于教師了解學生的狀況，不管是思想、情感價值觀、社會認知，使學生一步步在老師們的引導下，對人、對事物的摯愛之情不斷升華和改變，進而保持對學習的積極主動態度以及對未來美好生活的向往。這樣，音樂教師便能在保證高質量完成學科教學任務的同時針對性地提高學生音樂專業素質，從而有利于提高音樂教學的有效性，最終達到促進學生全面發展的目標。[9]