“精準”理念下的高校思政課分眾化教學法探索與研究*

田 克 （沈陽航空航天大學馬克思主義學院）

思政課是高校落實立德樹人根本任務的關鍵課程。在去年召開的“學校思想政治理論課教師座談會”上，習近平總書記強調，辦好思想政治理論課（以下簡稱思政課），最根本的是要全面貫徹黨的教育方針，解決好培養什么人、怎樣培養人、為誰培養人這個根本問題[1]。思政課要讓學生入腦入心，讓學生增加獲得感，必須要加以創新，精準掌握學生所求，精準設計教學體系，精準考核教學效果，才能滿足學生成長發展需要和期待，才能針對學生個性化、差異化、多樣化的新需求創新教學方式方法，不斷增強思政課的思想性、理論性和親和力、吸引力和感染力。

分眾化教學法，就是針對這一問題，在思政課教學中充分運用網絡與媒介平臺，將學生分成不同的教學群體，通過分眾化的課堂教學體系、課后互動體系、資源共享課平臺教學體系和理論實踐先進團隊建設體系等，實現思政課理論教學、實踐教學和教學考核的分眾化。

一 思政課教學現狀的“精準”困惑

近年來，在高校思政課教學改革中，教師們積極探索創新教學法，運用如專題式教學、多媒體教學、問題鏈式教學等，并運用微電影、慕課、微課等方式提升教學效果。然而受多種因素影響，面對00 后學生特點變化以及我國高校傳統教學模式的影響，高校思政課如何“精準”滿足大學生的成長需求還未達到，“因事而化、因時而進、因勢而新”的思政課“精準”教學還有差距。

（一）教學環境“精準營造”不佳

高校思政課教學是高校全方位育人的主陣地，需要全校各部門通力配合，積極營造和諧的教學生態環境。目前的問題有：一是全方位育人格局尚未形成，如思政課教師和宣傳部門、學生工作部門各個院系相互溝通不夠。二是思政課理論教學與實踐教學有效銜接的制度機制不完善。表現為大學生的社會實踐活動，缺乏思政教師的理論性指導。三是思政課相對獨立化、規范化、立體化的學科支撐和研究平臺建設滯后，制度體系建設不完善。

（二）教學模式“精準建構”不合理

目前的思政課教學模式，無法滿足學生的差異化訴求。如今，00 后的大學生是一個異質多元的群體，在興趣愛好、知識結構、個體需求等方面都存在差異性[2]。首先，思政課大班授課現狀無法建構起分眾化的教學體系，無法完全滿足不同學習層次的學習要求。其次，思政課教學內容受到教材的限制、更新速度的限制、教師視野的限制，往往理論與實踐教學與實際結合不夠緊密，如與學生思想實際脫節、與學生校園生活脫節、與學生社會實踐脫節。第三，思政課課堂教學中，師生交流互動不足。大班制教學限制了互動教學方式的運用，導致師生之間很難開展全面而有效的交流互動。比如在《基礎》課中，每個班型都是過百人，有時甚至能達到200 人左右，這樣的教學環境，教師很難有精力關注到每一位學生的聽課狀態。大班授課形式極易產生“教師講、學生聽”的單向灌輸困境。

（三）教學手段“精準運用”欠缺

打造個性化、多樣化、層次化的教學，是提高思政課質量的根本保障。首先是目前思政課經常用的討論式、案例式、啟發式、問題解析式等教學方式，由于受到大班課的影響，學生參與度不高。其次，受到大數據和新媒體發展的影響，思政課利用新載體拓展教學相對落后。第三，思政課教學考核方式缺乏科學性，不能調動學生學習主動性和自覺性，甚至一些高校思政課考核方式還僅限于一張考卷定結果。

（四）教學資源“精準供應”不足

高校思政課教學資源建設，是打造課程優質的重要保障。然而，目前思政課資源建設中，存在問題有：一是全校的思政課資源整合問題，協作體系建設滯后。二是對思政課的資源共享課建設重視不夠，立體化、全方位、無界化的數字化教學資源共享平臺建設缺乏[3]。三是思政課平臺建設的特色不足。

二 分眾化教學法實現思政課教學精準理念的可行性

（一）分眾化教學的源起

“分眾”一詞最早由美國未來學家托夫勒提出，后來在歐美傳播學界廣為談論，在傳播學上，分眾主要是指傳播主體根據不同的受眾需求傳遞不同的信息。與此相對應的傳播分眾化理論指的是，傳播者根據受眾需求的差異性，面向特定的受眾群體或大眾的某種特定需求，提供特定的信息與服務[4]。

高校思政課教學由于大班型授課、網絡媒介的沖擊、00 后大學生的個性張揚的特點等，難以充分發揮調動每一位學生參與教學的積極性。以教師為中心的教學模式下，大部分學生的個性差異和需求很容易忽視和忽略掉，大部分學生很難對課程學習產生興趣，何談培養實用型人才？因此將分眾化教學改革用于思政課教學中，能充分滿足學生的學習需求，提升授課效果。

（二）分眾化教學模式的特點

分眾理論其內涵就是指“在馬克思主義大眾化過程中，針對不同群體的特征、思想、行為和要求，制定不同的方案和目標，采取不同的方法和策略。”[5]分眾化教學模式的特點有：一是最大程度關注學生的個體需求，尊重學生在興趣愛好、知識結構、個體需求等方面的差異性，并以此為導向，滿足學生對學習內容的期待與要求。二是將單向度教學轉變為雙向實時反饋，充分發揮學生主體在教學活動中的積極性主動性，教學中，通過多種教學方法的綜合運用，提高教學效果，增強教學吸引力。

（三）分眾化教學法實現思政課教學“精準”理念的優勢

目前高校思政課教師在教學改革中，更加重視加強和改進教學管理，更加重視提升教學質量，不斷提升思政課的親和力和針對性。分眾化教學方式可以解決以下問題。

學生教學參與度不高、獲得感不強的困惑。分眾教學關注小群體中的每位成員，因材施教，使其得到重視，提高成員參與度，促進師生間的有效溝通。

思政課教師授課缺乏針對性之困惑。大班型授課會忽視學生的個體差異和個性化需求，而分眾化教學會根據不同需求與特質的學生群體進行分類授課，針對學生的理解程度、學習進度等實施教學，從而提高思政課的授課效果。

思政課缺乏親和力的困惑。親其師，才能信其道。思政課教師運用分眾化教學法可以增加與學生的多維度互動，可以利用新媒體打造虛擬課堂，可以利用社團活動滿足學生的理論知識延展等。

三“精準”理念下的高校思政課分眾化教學法實踐途徑

（一）“精準”理念下加強高校思政課的頂層設計

首先，要加強黨對思政課建設的全面領導，近年來，國家要求高校各級領導層重視思政課建設，做好思政課建設的頂層設計，強化政策供給。其次，以創新構筑思政課新價值取向。必須立足于新時代大學生思政課學習需要與思政課建設發展不平衡不充分的這一主要矛盾，大力推動思政課的教學改革。第三，健全高校思政課領導的責任制度。把對思政課建設的重視和扶持情況作為各級班子的考核任務。

（二）“精準”理念下，思政課理論教學分眾化教學體系設計

理論教學是高校思政課教學的重點，2018 年新修訂的思政課工程教材，再次突出了課程理論性的地位，如何進一步提高思政課理論教學的吸引力和關注度，讓每個學生提升學習的獲得感，我們嘗試在課堂教學、媒體互動、社團組織建設等方面，設計分眾化教學體系。

如在課堂教學中，精心組織教學內容，梳理教學重點、難點，為了滿足不同層次學生學習的需求，將教學內容可以分成若干專題，由淺入深進行講解。如在《基礎》課第三章關于“中國精神”的講授，可以從中國傳統文化中，如何重視精神的發展與傳承講起，講授新時代愛國主義的內容、民族精神、時代精神的本質與內涵，最后到中國精神的當代體現與實踐等幾個專題進行講授，讓理論由淺入深，帶領學生進行深入的、開放式的、研究性的學習，最大限度滿足學生的需求。

同時利用新媒體增強課堂理論教學環節，如利用學習通資源共享課平臺，可以實現課上課下的教學互動，課上學生可以通過平臺參與授課教師的課程提問、問卷調查、在線測試、主題討論、投票反饋等環節，課下，可以通過平臺繼續在線學習課程的內容，上傳自己的課程疑問、完成章節測試與教師互動等。實現理論教學中的學生反饋實時化、學習延展網絡化。

新媒體時代，新興網媒工具打破了傳統的溝通交流方式，通過手機微信等媒體工具，課堂的理論教學通過這些平臺可以在課下進一步完善，思政教師可通過這些網絡平臺，實施分眾式教學，依據“學習檔案”以及師生交流的情況，以講授專題為單元，選擇那些關注同一專題并提出問題的學生，組成多個同質性小眾群體，邀請任課教師、相關學者和輔導員等為他們利用課余時間形成不同的討論小組群，以解疑釋惑。

在思政課理論教學的過程中，為了滿足學生更深層次的理論需求，我們還嘗試利用院級和校級理論社團組織，進一步拓展思政課的理論學習。結合思政課任課教師和學生所在院系的推薦，選拔對思政理論和時政問題有濃厚興趣，且有較強思維能力的學生組成“思政理論團隊”，這些學生對思政課的理論教學內容要求更深更廣些，所以針對他們的特點，由思政課教師擔任指導老師、以相關學者和輔導員為顧問具體指導，配合思政課教學，并利用新媒體采取多種形式將學習成果適時反饋至課堂和同學之中，同時這些學生通過理論的豐富學習，可以在全體學生中起到正向引領的積極作用。

（三）“精準”理念下，思政課實踐教學分眾化教學體系設計

高校思政課實踐教學是指在思政課理論教學的基礎上，教師主動引導、學生主動參與所開展的與思政課內容相關聯的教學實踐活動。當前高校4 門思政主干課有實踐教學環節，但是基本上“各自為政”，每門課程的實踐教學內容各自設計安排，沒有形成統一協調的教學體系，有的內容甚至有重復的現象，因此為了滿足不同學習層次學生的思政課實踐教學，利用分眾化教學法，可以有效解決這些問題，我們嘗試在課堂實踐教學、新媒體輔助實踐教學、黨團活動和志愿者活動等方面，設計分眾化教學體系，提高學生思政課實踐教學的效果。

首先，是創設新穎、實踐性強的思政課實踐教學形式，并整合4 門思政課實踐教學內容，統籌合理安排實踐教學內容。比如，我校一直堅持10 余年的“思政課情景劇實踐教學”，在教學過程中，學生作為學習活動的主體出現，能動地發揮自己的創造潛能，深入教學情境，參與教學過程[6]，有利于學生主體作用的發揮，在這一實踐教學活動中，學生充分獲得了主體地位，參與教學活動的積極性和能動性大大增加。當教師提出一個理論概念和話題評論時，學生們可以通過查找資料、設計“情景劇”、選擇劇情方案、分配任務角色、演出劇目編排等活動，達到對問題的理解和分析。而且在這一個過程中，學生們的創新意識、社會協調能力、組織參與能力都會得到充分的鍛煉。同時在對“情景劇”的內容寫作編排中還提高了學生的思辨能力。另外，根據學生們思政課理論學習的不斷深入，在“思政課情景劇實踐教學”中，我們整合教學內容，在“基礎”課中主要通過學生感興趣的身邊話題和內容選擇劇目主題。在“概論”課中，要求實踐內容以國家發展建設不同階段的戰略安排和重要思想為基礎，通過所見所聞選擇劇目內容。“原理”課的情景劇內容，更側重于馬克思主義理論與當前的中國發展實際的結合內容等。這樣可以根據學生的理論學習內容，層層遞進，達到深化理論學習的目的。

其次，是利用新媒體分眾化教學模式，輔助實踐教學。隨著新媒體技術的迅猛發展，利用媒體技術可以豐富思政課實踐教學的方式和內容。如利用資源共享課平臺建設打造網絡實踐教學基地，思政課教師積極推送與思政課相關、與大學生成長實際及現實相聯系的實踐類文章、資料，開設學生自主交流區，及時參與學生討論，注意引導、交流、疏導。如北京理工大學打造的VR 虛擬情景體驗平臺，學生可以身臨其境體驗長征的艱苦行程，深刻領會中國革命道路的艱辛，深刻感知黨的發展建設的不平凡之路，從而更加堅定道路自信與理論自信。

再次，是社團活動和志愿者活動拓展思政課實踐教學的方式。按照“層級遞進”模式，社團活動和志愿者活動，是拓展思政課實踐教學的有效方式。根據學生對思政課實踐不同的教學需求，分不同的實踐選題，組成不同的實踐團隊，如學生們的假期企業調研活動、三農調研活動、鄉村支教活動、敬老院獻愛心活動等，共同激發引導學生參與實踐活動的積極性和創造力，推動學生社團和志愿者活動在提高高校思政課教學實效性中發揮重要的功能和作用。

同時為了更好發揮學生社團和志愿者活動在思政課實踐教學中的作用，促進社團活動的精細化，避免盲目性，體現思想性和政治性，馬克思主義學院領導和教師應該積極擔任社團指導教師，各個院系和校級團委以及學生處、宣傳部等部門通力合作，在思政課教師的精心規劃下，與思政課理論與實踐教學內容掛鉤。

（四）“精準”理念下，思政課分眾化教學考核的探索

高校思政課教學考核，是提高教學效果的重要的環節，一方面可以檢驗學生學習的收獲程度，增強學生的學習興趣，另一方面也可以評判教師在理論與實踐教學中的不足。思政課分眾教學法由于把學生根據學習層次分割成不同的組群，因此可以努力創設精準、科學的思政課教學評價考核體系。

首先，是思政課課內教學考核。分眾化教學方式下，注重學生學習過程的效果與考核，不僅僅是依據期末的試卷或者作業來評分，實時掌握學生學習的動態。如在“基礎”課的分眾化課內教學考核中，我們根據學生課堂出勤、課堂討論互動、課堂測驗等環節外，還利用資源共享課平臺進行網絡專題研討、問卷調研、話題投票、主題發言、課外自學等環節，各自分配其權重，考核學生課內理論知識的掌握和運用。

其次，在思政課實踐教學考核中，注重考查學生運用馬克思主義立場觀點方法分析、解決問題的能力，按照過程考核和結果考核相結合的方式進行。實踐教學考核中，既要考核大學生參加實踐教學的整體情況，包括態度積極性、參與狀況、體驗程度、組織紀律等，也要考核大學生所形成的自身感悟性成果，如實踐教學報告、體會、建議、意見等。如在“基礎”課實踐教學考核中，我們給學生們布置了情景劇編排、社會實踐活動，還有網絡實踐活動等。尤其是在情景劇編排中，由于不同學生的分工不同，我們根據學生班級整體劇目的完成度、劇目的主題理論演繹程度、展播效果以及學生個人的參與積極性、對劇目中承擔任務的完成度、完成效果等方面進行分眾化教學考核。把實踐能力、行動貫徹能力和理論知識的掌握程度一起作為教學考核的內容。同時在思政課實踐教學考核中，實行多元化的考評主體，讓學生自身、同學、輔導員和任課老師一起參加課內的教學考核。