大類招生模式對學生管理工作的挑戰與對策

張美玲 李曉書 趙子涵冰

東北農業大學，黑龍江 哈爾濱 150030

大類招生全稱是按學科大類招生，是指高校將相同或相近學科門類，通常是同院系的專業合并，按一個大類招生。學生入校后，經1～2年基礎培養，再根據興趣和雙向選擇原則實施專業分流。相對按專業招生而言，大類招生是高校實行“通才教育”的改革[1]。隨著教育改革深入，社會對復合型、創新型高素質人才的迫切需要，為實現從高等教育大國向高等教育強國的歷史性跨越，大類招生本科人才培養模式被越來越多高校采用。學者針對大類招生背景下人才培養方案[2]、教學課程改革[3]、教學管理體系[4]、專業分流模式[5]等問題展開大量探究，但現階段大類招生模式對學生管理工作的挑戰分析及相應對策研究較少，更鮮見基于輔導員視角的系統研究。

在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》收官之年，本文選取東北農業大學大類招生首批試點學院之一的工程學院為研究對象①2009年東北農業大學在農學院開始試行大類招生；經過人才培養模式、師資力量整合、教學課程設置等方面的持續性優化配套改革，2014年推廣至工程學院、電氣與信息學院、經濟管理學院、食品學院；2016年推廣至資源與環境學院、文法學院、理學院、園藝園林學院、水利與土木工程學院、生命科學學院；2018年農學院恢復按專業招生。，結合5年大類招生模式下一線輔導員對學生管理工作的探索和實踐經驗，總結具有學院特色的育人模式，為大類招生模式下應對學生管理工作挑戰提供參考。

東北農業大學工程學院現有機械類（工學Ⅰ）（包括機械設計制造及其自動化、車輛工程、農業機械化及其自動化、包裝工程4個專業）、能源動力類（工學Ⅱ）（包括新能源科學與工程、農業建筑環境與能源工程2個專業）、工業工程類（管理學Ⅰ）（包括工業工程、物流工程2個專業）三大類專業和一個本碩博班（農業機械化及其自動化專業）。大類專業采用“3+5”模式培養，即學生高考錄取時按照大類招生，計劃在四年8個學期里，前3個學期按大類統一組織基礎教學，第3學期末專業分流②專業分流規則：2014-2017級學生采用高考成績（權重50%）+大一智育學分績（權重50%）排名；2018級學生開始采用大一學年智育學分績在培養專業類中的排名。學生根據學習志趣和排名成績，在所屬專業類中選擇專業填報，錄取采用志愿優先方式，即依據學生第一志愿成績排名錄取，若第一志愿容量錄滿，則進入第二志愿未被錄滿的剩余名額中按成績排名錄取。，第4個學期開始進入相應專業學習。

一、高校實施大類招生的優勢

從學生角度：一是有效避免高考填報志愿的盲目性。傳統專業招生模式下，學生通過填報高考志愿選擇專業，因就業形勢和社會認可度影響，在不了解專業的情況下，聽從家長安排或跟風從眾，未能就自身興趣愛好與能力做出理性選擇。而大類招生模式可給予學生更多時間和空間發掘自身興趣和能力，使其全面了解各專業情況和社會發展需求，在專業選擇上更趨自主和理性，滿足個性發展需要。面向東北農業大學工程學院2016級學生發放調查問卷482份，回收有效問卷466份。調查問卷顯示，專業分流后的學生中，第一專業志愿滿足率達81.6%，第二專業志愿滿足率為96.3%。二是為學生自主能動學習注入原動力[6]。大類招生模式下學生被賦予一定專業選擇權，以進入心儀專業為目標導向，進而激發學習積極性和能動性，有助于從源頭上提高專業認同感。在新生入學調查中，93.5%的學生希望通過努力學習，爭取專業選擇主動權。

從學校角度而言：一是為適應大類招生模式下人才培養目標的實現，高校會充分利用學校內部多學科優勢，優化教學資源配置，實現教師隊伍互通融合，提高辦學效益；二是為實現“寬口徑、厚基礎”培養宗旨，打破原有院系學科設置，構建綜合型、交叉型學科體系和課程體系，從培養單一型人才向培養復合型人才過渡和轉變，提高辦學質量[7]；三是各專業為吸引優秀生源，推出優秀教師、優質課程[8]，從而激發教師創新能力，提升教學水平。

二、大類招生對學生管理工作的多元挑戰

高效有序的學生管理工作是開展大學生思想政治教育的關鍵。輔導員是大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者、指導者[9]。大類招生打破傳統學生管理工作模式，豐富學生管理工作內涵，同時學生管理工作人員面臨的問題和挑戰也日益凸顯。

（一）學生日常事務管理工作

1.專業分流后班級建設問題凸顯。班級是大學生思想政治教育的重要平臺，是大學生思想政治教育知行轉化的重要環境。學生進入大學后，系列新生入學教育活動多以班級為單位開展，形成班級凝聚力和人際交往圈。但專業分流后，學生原有生活學習交際圈解散，新班級同學之間關系淡漠、班集體歸屬感不強、班級意識淡化等現象，加之進入專業學習后集體活動減少，導致班級凝聚力不強、班級管理工作滯后等問題。同時，新班級組建重新選舉成立班級委員會，班委民主測評時競聘者難免會在原班級同學中拉票競爭，班級形成多個小團體，導致新班委號召力不強，影響班級發展和班風建設。

2.寢室調整與管理存在兩難。大學生生源比較分散，目前各高校基本采取集中住宿形式，學生在校期間大部分時間在寢室度過，寢室在大學生思想政治教育中作用不容忽視。東北農業大學工程學院2014、2015級學生專業分流后未調整寢室，出現同寢不同班的“混編寢室”。通過與兩屆學生座談和相關輔導員訪談了解到，“混編寢室”在學生作息時間、學業交流督促、寢室文化建設、日常事務管理等方面存在諸多不便，于是自2016級學生開始，在專業分流后相應調整寢室。但在調整過程中，涉及陰陽面分配、公共財產劃分、設備重新租賃等問題，處理不當會導致學生不滿情緒；在磨合期部分學生會出現心理不適、矛盾頻發等問題。

3.影響學生黨建工作連續性。大學生黨建工作是高校思想政治教育的關鍵環節，學生黨支部擔負著黨員培養發展和教育管理的重要職責。傳統招生模式背景下，大多數高校學生黨支部設置模式大致歸為四種[10]：一是在班級內部設置；二是在同一年級設置；三是按專業縱向設置；四是按班級、年級以及專業特點組合設置混合支部。目前，很多高校嘗試在宿舍樓、學生組織、社團等設立黨支部。東北農業大學工程學院多年來按專業縱向設置學生黨支部，大一新生入學后直接納入專業黨支部培養。但在大類招生模式下，以機械類（工學Ⅰ）為例，專業分流成四個專業，所屬三個黨支部（包含一個聯合黨支部），學生在大類培養期間如何劃分黨支部成為難題。根據《中國共產黨章程》和《中國共產黨發展黨員工作細節》規定，年滿十八歲方可申請加入中國共產黨，因此，大部分高校大一新生中無高中黨員，入黨啟蒙教育和積極分子培養工作必須依托高年級學生黨員完成，大類招生模式下如何設置學生黨支部成為學生黨建工作焦點問題。東北農業大學工程學院嘗試在專業分流前以班級為單位依托專業黨支部培養，如將工學Ⅰ-1、2、3班納入機械設計制造及其自動化黨支部，工學Ⅰ-4、5、6班納入農業機械化及其自動化黨支部，以此類推。但此種方式導致專業分流后，積極分子培養人和發展對象介紹人頻頻更換，影響黨員發展質量，不利于黨務工作連續性。

專業分流后還涉及學生綜合素質成績排名調整、家庭經濟困難學生檔案整理、“學院-班級-寢室”工作信息網重新組建等工作，增加輔導員工作任務量，影響學生管理工作節奏。

（二）學生思想政治教育工作

1.“冷”“熱”專業判斷失衡導致生源兩極分化，引發學風建設新問題。學風代表學校的治學精神、態度以及原則，優良學風對大學生身心健康成長及學業進步具有促進作用[11]，學風建設是學生管理工作的重中之重。受社會需求、就業形勢及各專業師資力量、硬件設備等因素影響，學生會區分各專業“冷”和“熱”。大類招生模式下學生雖有更多自主權，但對各專業未來發展趨勢并無清晰認識，導致專業分流時對自認為是“熱門”的專業趨之若鶩，甚至出現隨大流、跟風現象[12]。這意味著成績排名居前者有更多選擇機會，更愿進入老牌、“熱門”專業，而排名靠后者只能被動接受一些新小、“冷門”專業。生源質量兩極分化，導致優勢學科實力不斷加強，新小專業實力進一步削弱。同時，一些專業認同感低、學習積極性不高、學習動力不足的學生聚集在一起，加大了管理工作難度，引發學風建設新問題。如東北農業大學工程學院機械類（工學Ⅰ）中的農業機械化及其自動化專業，是國家級特色專業，師資力量雄厚；機械設計制造及其自動化、車輛工程專業近年來市場需求量大，就業率高，均為學生爭相進入的“熱”門專業。而包裝工程專業則是近年來應國家建設和學科發展需要設置的新專業，因其“新”而“小”、公眾認知度較低而成為學生眼中的“冷”門專業。經調查發現，實施大類招生后，包裝工程專業第一志愿報名率不足15%，報名動機多為爭取獲得免試攻讀研究生資格。

2.環境變化可能引發心理健康問題。心理健康教育是學生管理工作中不可忽視的問題，學習興趣和學習動機是學生成長成才的重要基礎。專業分流后，部分學生因未能進入心儀專業而表現出學習動力不足、學習興趣喪失、自信心缺乏和職業規劃迷茫，進而產生厭學心理；對自幼接受集體主義教育的大學生而言，因班級、寢室調整而打破原有交際圈，部分學生會因一時難以適應，情感失落而導致心理焦慮、困惑與無助。如東北農業大學工程學院2014級學生專業分流后，包裝工程專業錄取者全部為男生，在之后的2016級、2018級學生中也出現此類現象，嚴重影響班級性別結構，或將引發大學生心理健康問題。

（三）完善配套制度方面

1.學生升學動機復雜多樣，輔導員面臨就業率壓力，評價體系有待優化。隨著高等教育進入大眾化階段，就業形勢日益嚴峻，近年來考研學生逐年增多。筆者調查學生考研動機發現，24.6%的學生對所學專業不滿，欲以提升學歷方式改變現狀。有考研意愿學生中，40.8%的學生表示如考研失利，會選擇“二戰”。很多高校以學生就業率作為輔導員評獎評優重要指標，大類招生模式下，考研、“二戰”學生增多，輔導員考評體系不相應調整，會加重輔導員心理負擔和工作壓力。

2.輔導員隊伍建設，配套制度有待完善。大類招生后的學生管理工作基本上仍由輔導員專人負責，即使有學校配備班主任、專任教師等，但多因不坐班、教學任務重等原因，易產生相互推諉現象[13]。無論專業分流前的準備工作，還是專業分流后的善后工作，均離不開輔導員指導和參與。尤其在師生比嚴重失調情況下，繁忙而瑣碎的事務性工作占據大部分時間，以致輔導員在思想政治教育方面投入精力不足，同時影響隊伍專業化、職業化建設，相關制度有待完善。

三、對策建議

梳理相關研究文獻，借鑒各大高校和兄弟學院工作模式，結合工作實踐，從輔導員實際工作出發，提出如下建議。

（一）樹立“以人為本”工作理念

大學生思想政治教育工作的目的在于促進人的全面發展，其出發點和落腳點是“以人為本”。輔導員要注重人文關注和心理疏導，體現學生主體地位，工作中既要堅守制度，又要靈活變通，使大學生思想政治教育工作有溫度、有深度、有力度。

1.建立情感型師生關系，化解學生心理危機。

輔導員擔負著排查和疏導學生心理問題，培育學生理性平和、樂觀向上健康心態的工作職責。日常工作中要經常深入學生寢室、課堂、活動場所，圍繞學生、關照學生、服務學生，努力成為學生成長成才的人生導師和健康生活的知心朋友。第一時間掌握學生突發心理危機情況，同時充分考慮學生個體差異，因人施教，抓住思想癥結，及時給予正面有效疏導。

2.秉承“就近就多”原則，滿足學生個性需求。

輔導員要研究大學生成長與發展規律，探索科學、民主的管理方式，確保教育方向正確和管理結果優化。按“就近就多”原則，即盡可能形成同一班級、同一個寢室學生組合，一定程度上解決新班級同學融合問題，最大程度滿足學生需求。東北農業大學工程學院2016級學生中，采用在專業范圍內學生自由組合寢室，按照“就近就多”原則，兼顧寢室間學生發展水平均衡組合班級，形成寢室“倒推”班級模式。寢室房間分配以班級為單位抽簽，規避人為因素產生的矛盾。

3.多維度設置黨支部，推動學生黨建發展。在全面從嚴治黨背景下，高校學生黨建工作面臨新的困難與挑戰，輔導員作為學生黨建工作的主要力量，既要保持優良工作傳統，又要適應時代發展需要，積極探索學生黨建工作新思路、新模式不斷提升高校學生黨建整體水平。大類招生模式下，可采用專業縱向設置黨支部為主，大類橫向設置黨支部為輔模式。傳統以專業為基礎，縱向垂直設立黨支部，有利于學生黨員隊伍梯隊建設，既能解決低年級黨員少、發展任務重問題，又能促進不同年級學生溝通和交流，充分發揮黨支部“傳、幫、帶”作用。在此基礎上，抽調高年級正式學生黨員到一年級大類專業中任職，成立一年級大類專業學生黨支部并擔任支部委員，由專職輔導員擔任黨支部書記，負責專業分流前大類學生入黨啟蒙教育、積極分子培養和黨員發展工作。專業分流后，新發展黨員和積極分子直接納入專業支部培養，高年級正式黨員按“就近就多”原則跟隨進入專業黨支部，最大限度減少積極分子培養人和發展對象介紹人變更。將橫向設置一年級大類專業學生黨支部作為縱向專業黨支部的補充，有利于把學生黨員教育培養貫穿于學生成長全過程，提升學生黨建工作實效性和連續性，保證基層黨組織的相對穩定，同時有助于黨建帶團建工作深入開展。

（二）協同“三全育人”制度體系

大學生思想政治工作要以立德樹人為核心，遵循全員、全方位、全過程指導方針，全面統籌育人資源，提升育人質量。

1.探索“1+X”模式，完善學生管理工作隊伍。

大類招生模式下，復雜和繁瑣的工作讓輔導員應接不暇，直接影響育人效果。需要不斷優化學生管理工作隊伍，探索“1+X”模式，即以輔導員為主體，專業教師、學生家長、優秀學長為輔的復合型管理隊伍，相互配合，分工協作。專業教師可補充輔導員專業教育盲點，家長可完成校園之外監督、教育和管理，學長朋輩作用在學習和生活上起到良好示范作用，使學生工作管理系統更趨完善。

開展家長開放日活動，定期邀請家長走進校園、走進課堂，讓家長深入了解學校辦學特色、學科特點，便于專業分流時提供合理化建議，形成家校協同育人合力；協調學工、教務、后勤、財務等部門出臺配套制度，各部門通力合作，確保專業分流前后工作順利開展，有章可依；完善輔導員業務能力培訓制度和考核評價，激發輔導員工作熱情，滿足大類招生模式下學生管理工作需要。

2.始業教育與專業教育融合，提供高質量專業分流信息。始業教育是高校對新生開展的一系列適應性教育活動總稱，目的是幫助學生更好適應大學生活，是高校思想政治工作的重要內容[15]。大類招生模式下，將專業教育融入始業教育中，邀請專業教師詳細介紹大類中各專業之間有機聯系、知識體系構架以及與國家需求間關系，同時舉辦學長、校友、行業專家講座、參觀各專業實驗室和研究室等活動，讓學生全面了解各專業發展狀況；統籌安排職業能力測評、性格測評、心理咨詢等活動，幫助學生了解自身興趣愛好、專業能力，輔助學生做好科學的職業生涯規劃；加強就業形勢預測，充分展示目前冷門專業發展前景，分析熱門專業就業態勢，為學生專業選擇提供參考，引導學生合理選擇分流專業，避免盲目跟風。

3.依托科技創新社團，以賽促學助力學風建設。以賽促學是通過各專業學科競賽活動促進學生主動學習。大類招生背景下，大學學習更具自主性、階段性、專業性和探索性特點。通識教育階段主要講授基礎類課程，專業課程學習集中在專業培養階段，學生分流后應盡快適應專業學習模式，形成系統專業理論和獨立專業思維，對學生學習適應性提出新挑戰[16]。依托學生科技創新社團，組織學生積極參與科創賽事，有利于其適應專業分流后的專業學習。工程學院依托理工科學科競賽較多優勢，以賽代練、以賽代訓、以賽促學，突出學生在學風建設中的主體地位，使學生充分發揮主觀能動性，激發內在求知欲望，促進優良學風建設。

（三）開啟“互聯網+”工作模式

利用易班、今日校園及微信、QQ等媒介，多維度搭載自媒體平臺，對學生開展思想引領、學習指導、生活輔導、心理咨詢等；開啟“互聯網+”學生管理模式。開展網絡班級建設，凝聚班級集體力量。班級成員可在群里發布信息并自由討論，也可與輔導員互動，便于輔導員通過網絡增強班級認同感。虛擬班集體不僅促進學生間交流溝通，班級重組或者畢業后還可成為學生間聯絡的重要紐帶；利用智慧校園學生管理信息系統建立學生成長網絡檔案，記錄學生基本信息、獎助勤貸情況、日常表現、談話記錄等內容，深入再現學生發展過程和成長軌跡，便于專業分流變更后順利完成對接工作，新任輔導員可迅速有效掌握學生信息。

（四）明晰輔導員角色定位

高校思想政治工作要因事而化、因時而進、因勢而新。大類招生模式下，針對“00”后大學生的思想模式和行為特點，輔導員應注意大類招生模式帶給學生的實際影響，結合全國高校思想政治工作會議和全國教育大會會議精神，以《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》《高等學校輔導員職業能力標準（暫行）》為基本要求，及時更新學生管理工作理念，適應新時代、吸收新知識、掌握新本領，強化輔導員隊伍專業化職業化發展，成為學生管理工作的掌舵人。

大學生理想信念教育關乎青年一代健康成長，關乎國家未來發展。大類招生后學生之所以出現迷茫、焦慮、無所適從等現象，多因學生自我認知不足，缺乏堅定的理想信念。因此，如何幫助學生堅定理想信念，是大類招生模式下學生管理工作的重要課題。輔導員要關注專業分流后學生思想動態，監控異常行為，主動學習心理健康教育方法并及時溝通疏導，做學生管理工作的領航員。