新高考背景下有效教學初探

金鐵強 （浙江諸暨市草塔中學）

隨著高考方式和內容的變化，普通高中越來越重視有效教學。以有效教學為基本路徑，向教學要質量、向課程要質量，不斷研究有效教學的基本原則和基本方法，并落實于教學活動，成為一種趨勢。所以，有效教學更有探索的必要。

一、有效教學的內涵

有效教學的第一層內涵就是“有效率”，即“有效教學時間”與“實際教學時間”之比，“有效學習時間”與“實際學習時間”之比，就是“教學效率”和“學習效率”。比值越高，效率越高；比值越低，效率也低。而決定比值大小的核心，是教與學的內容，應該有普高視角下的知識價值、問題價值與探究價值。

有效教學的第二層內涵就是“有效果”，即“教學活動的結果與預期目標相吻合”。教師的所有教學活動，緊緊圍繞預期的教學目標，落實到學生的學習發展上，讓學生每節課都有問題的解決，有知識和能力的相應收獲。

有效教學的第三層內涵就是“有效益”，能夠充分實現教學活動的價值。用常見的教育學術語表述，有效益的教學應該讓學生在教學活動中獲得未來生活需要的利益，應該形成師生之間的融合關系，應該有教學所需要的環境和方法。

拆分開來，有效教學包含三個部分：“有效”“教”“學”，即“有效的教與學”。有效教學的三層內涵與三個部分啟示人們，必須從教法、學法兩個方面，去尋找有效教學的實現途徑。

二、合適的課堂教學

有效地教，需要用提升教師專業素養、加強校本研修、信息技術與課堂教學的深度融合等途徑，不斷改變教法。其最終目的，是構建合適的課堂教學模式。這種課堂模式是以學生為學習主體的，以深度學習為基本標志的，以具體解決問題為過程的，以發展學習能力為目標的。其基本特征，就是以“先學后教”的基本形態，充分呈現學生在學習過程中遇到的問題，在此問題的牽引下，有效指導學生的探究。部分教師已經在運用這些方式。如在推門聽課過程中，一位語文教師對《祝福》一課的學習指導，令人深受啟發。

【教學目標】通過祥林嫂死因的分析，深刻認識小說的價值。

【教學形式】探究討論。

【問題1】我們常常說魯迅筆下的底層群眾是麻木的，不會抗爭的。那么，《祝福》中，有沒有寫到祥林嫂的反抗？

很多學生找到了祥林嫂反抗的證據。

學生聯系到具體的環境、具體的情節和人物，在對具體的語言進行分析時，有思維碰撞。有學生認為，小說里封建思想無處不在，不能忘掉祥林嫂生活的社會環境。祥林嫂再婚時的嚎叫、自殺，捐門檻，既有封建思想的影響，也有她對再婚、不許參加祭祀的絕望。捐門檻，是她底層人特殊的反抗方式，更顯示底層人物的悲苦。

【問題2】魯迅為什么要寫祥林嫂的反抗？

學生討論后認為，祥林嫂進行反抗，希望能依靠自己的勤勞活下去，但是她遇到的人，不管魯四老爺，還是婆婆，或者賀老六的兄弟，或者鄰居，都太冷漠了，造成祥林嫂死亡。因此，寫祥林嫂的反抗，是為了強化社會的冷漠。不管她如何反抗，都逃脫不了死亡的命運。她越反抗，越顯示社會的冷漠，越顯示祥林嫂的悲苦，越顯示出魯迅對底層群眾的深切同情。

【問題3】這種冷漠，給了祥林嫂怎樣的精神摧殘呢？體現在哪些情節呢？

有學生認為，“臉上瘦削不堪，黃中帶黑，而且消盡了先前悲哀的神色，仿佛是木刻似的；只有那眼珠間或一輪，還可以表示她是一個活物”，刻畫得非常生動，祥林嫂受到的生活打擊和精神摧殘，都集中在她的神色和眼珠里了。也有學生很欣賞“很膽怯，不獨怕暗夜，怕黑影，即使看見人，雖是自己的主人，也總惴惴的，有如在白天出穴游行的小鼠”這個細節，認為魯迅的深意在于：祥林嫂不斷遭遇打擊，很需要傾訴和安慰，但人們不斷嘲笑她，從來沒有人安慰她，哪怕一點點的安慰。

執教教師在第二課時，能夠根據教材特點，以“祥林嫂有沒有反抗精神”這一核心問題的設計，激發學生興趣，反復閱讀教材，尋找相關的小說情節，在問題牽引下建立了情節之間的有機聯系，并不斷品味語言，尋找問題的答案，理解了祥林嫂悲劇的社會原因與魯迅對底層群眾的同情，培養了學生悲天憫人的善良。沒有核心問題，或問題之間松散，學生就不能深度學習，僅僅停留在文章表面，思維無法深入，文章真正的價值被忽視。有了核心問題，給了學生明確的學習任務，教師的重點不在講解僵死的知識，而是在指導學生學習。有效教學中，教法改變最顯著的標識，就是教師不是知識的“講解者”，而是學習的“指導者”。設計的核心問題要給人耳目一新的感受，就在于教師設法改變教法，并且有寬闊的教學視野和深刻的獨立思考，沒有被教參束縛手腳。

三、合適的學習方法

要實現有效教學，學習方法的變革是必須的。“學什么”“怎么學”，直接決定了學習的效率。如何精準落實“學什么”“怎么學”，由“知識導向”轉變為“問題導向”“能力導向”，由“教師教、學生聽”轉變為“教與學的深度融合”，是有效教學需要切實解決的問題

開門聽課中，一位歷史教師在執教人教版選修四“英國革命的領導者克倫威爾”時，就采用“學習前置”“先學后教”的方法。執教教師通過平板，向學生推送學習任務單，主要內容：一是學習教材，劃出相關內容（題目略）。二是根據教材內容，宏觀掌握知識結構，畫出思維導圖。三是找出自己未能解決的問題，或提出有價值的問題。

設計“畫出思維導圖”任務，是“前置學習”，其有利于學生對本課基礎知識形成自己的知識體系；設計“我的疑問”任務，有利于學生及時發現自己無法解決的問題，既提醒學生作為學習重點，也方便教師“以學定教”，更有效地開展教學。

通過前置學習，基本掌握了相關知識體系，學生就提出了疑問：克倫威爾的軍事獨裁和封建專制王權有何區別？為什么克倫威爾廢除君主制，卻獨攬軍事政治大權？克倫威爾的獨裁統治與資產階級民主制度有相容的地方嗎？

學生提出的疑問表明，困擾大多數學生的，是克倫威爾的爭議性。根據這一集中呈現的問題，執教教師將本課的教學形式定為了“探究”，以“民主戰士or 獨裁政客——克倫威爾”為課題，引導學生探究克倫威爾的雙面形象。

【史料提供】查爾斯·弗思的《克倫威爾傳》中有關英國國內外情況的兩則資料（略）

【問題1】共和政體面臨何種內憂外患？

討論過程中，學生認識到新生的資產階級共和國需要與荷蘭爭奪海上霸權，還面臨著蘇格拉暴動、愛爾蘭獨立的威脅，此為外患。這一點，教材中有少許文字體現，不難得出。更有同學根據提供的史料分析得出，共和國內部也困難重重，如國庫空虛、階級矛盾激化、封建殘余勢力反撲、軍官與議會矛盾激化……

【問題2】新生的共和政體夠穩固嗎？克倫威爾怎么做的？

學生認為，新生的共和政體不夠穩固，很軟弱，不能解決這一內憂外患。于是，克倫威爾驅散了議會，被擁立為終身護國公，建立起軍事獨裁統治。

通過問題探究，學生理解到當時英國的現實環境，將克倫威爾一步步推向獨裁統治。他們通過教師推送的學習資源包，認識到當時是專制盛行的時代，歐洲大部分地區都在朝著更強大的封建專制主義方向發展，民主政體在英國取得勝利，頑固的封建勢力當然不甘心退出歷史舞臺。為了鞏固已有的成果，資產階級在最初對封建勢力的斗爭中，就有了通過個人獨裁來鞏固資產階級政權的方式。

【問題3】資產階級為什么需要這樣做？

很多學生根據教材和學習資源包，認識到克倫威爾這樣做的原因是資產階級本身還不成熟，而資產階級本身不成熟的根本原因是資本主義發展還不充分。這樣，學生就把課內課外的知識，通過自己的學習和思考，融合到一起：從“民主戰士”到“獨裁政客”，有克倫威爾權力欲望膨脹的個人因素；更重要的是，這是在用獨裁方式捍衛和傳播民主。

由此，學生完成對克倫威爾以及當時的英國社會現實的認識升華，即時解決了自己在課前自主學習中產生的共性疑難問題，培養了史料實證、歷史解釋以及時空觀念的歷史學科核心素養。

因此，注重前置學習，即精準設計學習任務，推送相關學習資源，讓學生帶著學習任務，有目的地學習，避免了學習的隨意性和盲目性，直接呈現了每個學生遇到的知識問題與能力問題，形成教師基于數據的全流程學情監測機制，精準評估與診斷學習共性問題的依據，有利于以問題解決牽引探究學習，在探究中深度學習和理解知識。

新高考對學生的知識遷移與整合、思維深度、能力運用，有更高的要求，更加強調教師的個性化教學與學生的個性化學習。而無論哪一種“個性化”的教學或學習，“帶領學生無限接近發展區域”“讓學生在教與學中有獲得感”，是不變的主題。因此，如何讓教與學有效率、有效果、有效益，是需要教師始終高度關注與積極探索的。