開展德育實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好品格

楊 鋒 （江蘇無(wú)錫市江南中學(xué)）

隨著教育改革的深入推行，德育工作成為學(xué)校管理中一項(xiàng)不可或缺的重要任務(wù)，學(xué)校作為學(xué)生接受文化知識(shí)和德育教育的主要渠道，要想使學(xué)生全面、健康、快樂地成長(zhǎng)，就必須將德育工作貫穿學(xué)校教育的各個(gè)環(huán)節(jié)。習(xí)近平總書記曾在全國(guó)教育大會(huì)的重要講話中強(qiáng)調(diào)，立德樹人是中國(guó)特色社會(huì)主義教育事業(yè)的根本任務(wù)。同時(shí)，在2017 年8 月教育部印發(fā)的《中小學(xué)德育工作指南》中明確要求：“要精心設(shè)計(jì)、組織開展主題明確、內(nèi)容豐富、形式多樣、吸引力強(qiáng)的教育活動(dòng)，以鮮明正確的價(jià)值導(dǎo)向引導(dǎo)學(xué)生，以積極向上的力量激勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生形成良好的思想品德和行為習(xí)慣。”因此，德育部門要把握德育方向，貫徹落實(shí)德育工作，不僅要做到教好書，更要育好人，為美麗中國(guó)建設(shè)輸送新生力量。而德育實(shí)踐活動(dòng)不失為一種提升初中生良好品格，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的好方法。

一、優(yōu)化校園環(huán)境，文化熏陶

校園文化環(huán)境建設(shè)體現(xiàn)的是學(xué)校的整體形象和精神風(fēng)貌，校園文化主要包括校歌、校訓(xùn)等隱性文化和校園環(huán)境布置和活動(dòng)開展等顯性文化，二者缺一不可，充滿文化氣息的校園環(huán)境能夠潛移默化地影響學(xué)生的思維觀念，學(xué)校德育主管部門要關(guān)注文化建設(shè)帶來的德育教育的價(jià)值并充分發(fā)揮其作用，為學(xué)生營(yíng)造良好的校園文化氛圍，使學(xué)生身處校園就能受到優(yōu)秀文化的熏陶。

由于年齡和德育教育目標(biāo)的不同，針對(duì)不同年級(jí)的環(huán)境布置提出了不同要求。例如，在初一年級(jí)要求學(xué)生自主設(shè)計(jì)并布置教室外宣傳欄的內(nèi)容，主要圍繞班級(jí)特色展開，讓每一面墻都能發(fā)揮它的育人作用，讓每一個(gè)學(xué)生都能在這面墻上找到歸屬感。組織學(xué)生自我策劃班級(jí)內(nèi)部的環(huán)境布置。學(xué)生一天有大量的時(shí)間身處教室，教室內(nèi)環(huán)境的每一個(gè)細(xì)節(jié)，都能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。每一個(gè)班級(jí)內(nèi)有相對(duì)統(tǒng)一的部分，如作息表、課程表、值日表和校規(guī)班規(guī)等，粘貼在黑板旁邊的公告欄，時(shí)刻警醒學(xué)生。而室內(nèi)的其余文化環(huán)境則由各個(gè)班級(jí)進(jìn)行特色設(shè)計(jì)。有的班級(jí)在班主任的帶領(lǐng)下開設(shè)了開放式圖書角，由學(xué)生和教師共同提供圖書，定期輪換，來拓展學(xué)生的課外閱讀；有的班級(jí)充分利用空墻，或布置學(xué)生作品，或安放綠植，使教室始終充滿活力，讓學(xué)生在一個(gè)生機(jī)盎然的環(huán)境中愉快學(xué)習(xí)。通過這樣一些由學(xué)生積極參與，且內(nèi)容積極向上的環(huán)境布置，學(xué)生的認(rèn)同感得到了提升，他們的品格德行也在無(wú)形中被熏陶感染。同時(shí)，讓學(xué)生自主參與班級(jí)環(huán)境文化建設(shè)使得學(xué)生的創(chuàng)造力、思維力等各方面能力得到很大提高。

從這么多年的實(shí)踐效果來看，學(xué)生的參與卓有成效，印證了校園環(huán)境建設(shè)必須符合當(dāng)代中學(xué)生的發(fā)展需求，同時(shí)也要順應(yīng)素質(zhì)教育的理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與到文化建設(shè)過程中來的積極性，這樣才能激勵(lì)師生不斷超越、共同進(jìn)步，共建和諧校園，陶冶學(xué)生情操，提升學(xué)生文化品格和個(gè)人素養(yǎng)。

二、布置反思作業(yè)，拋棄浮躁

信息化的社會(huì)日新月異，學(xué)生思想也隨著時(shí)代變化迅速地更新?lián)Q代，快節(jié)奏的學(xué)習(xí)生活讓很多人都只顧向前，卻忽略了回頭反思自己的行為。同時(shí)，越來越多的學(xué)生由于生理心理發(fā)育的嚴(yán)重不同步，面對(duì)快速發(fā)展的社會(huì)變得浮躁不安，無(wú)從適應(yīng)，這不僅波及學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也嚴(yán)重影響了學(xué)生的心理健康。因而，教師應(yīng)當(dāng)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生反思，幫助學(xué)生拋棄浮躁，緩解壓力，促進(jìn)學(xué)生心理健康成長(zhǎng)。

例如，學(xué)校部分班級(jí)在班主任指導(dǎo)下，推行反思作業(yè)：在每天放學(xué)前留出一定的時(shí)間，讓學(xué)生自我反思一天的行為，反思今天的計(jì)劃是否完成、未完成的有哪些并思考、制定第二天的計(jì)劃。這種反思作業(yè)，形式多樣，有的班級(jí)以口頭表述的形式進(jìn)行，有的班級(jí)以寫日記的形式進(jìn)行，推行的班級(jí)在實(shí)踐一段時(shí)間之后，基本都能找到適合自己班級(jí)情況的反思方式。這種反思，不僅僅是每天反思，每隔一段時(shí)間，班主任再利用晨會(huì)或是班會(huì)課等時(shí)間，進(jìn)行集體反思，總結(jié)這一階段的學(xué)習(xí)情況、行為習(xí)慣，并根據(jù)反思制定出新的目標(biāo)計(jì)劃。很多學(xué)生在繁重的學(xué)習(xí)中沒有方向，容易浮躁，每日反思能夠讓學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己，未完成的學(xué)習(xí)計(jì)劃就會(huì)在第二天努力完成。同時(shí)，階段性的反思可以讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)下具體情況合理制定目標(biāo)，而不是做出一些不切實(shí)際的幻想。通過一段時(shí)間的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)反思有一定的效果，很多學(xué)生不再去追求一些虛幻的目標(biāo)，或是與自身實(shí)際情況嚴(yán)重不符的目標(biāo)，而是變得更加腳踏實(shí)地、實(shí)事求是。當(dāng)然，通過班主任的觀察與思考后發(fā)現(xiàn)，在反思的方式上、持久性上，還需要與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)學(xué)生的各種變化。同時(shí)，要注意不能操作時(shí)間長(zhǎng)了之后，反思作業(yè)流于形式，這樣也就失去了反思的意義。

階段性的反思能夠幫助學(xué)生反思過去，不斷調(diào)整自己的目標(biāo)，并根據(jù)實(shí)際情況及時(shí)調(diào)整自己的狀態(tài)，時(shí)刻保持清醒的頭腦，盡可能減少浮躁心理對(duì)自身成長(zhǎng)的不利影響。

三、組織親子行動(dòng)，懂得感恩

中學(xué)生正處于少年期向青春期轉(zhuǎn)變的時(shí)期，渴望尋求與同齡人的交往，但卻疏忽了和家長(zhǎng)的交流，導(dǎo)致親子關(guān)系敏感而脆弱。很多家長(zhǎng)由于自身工作繁忙，就將教育孩子的任務(wù)完全交給學(xué)校，忽視了家庭教育在孩子成長(zhǎng)過程中的重要性。而學(xué)校如果能組織開展一定形式的親子行動(dòng)，就能使家長(zhǎng)更了解學(xué)生具體的成長(zhǎng)情況，從而深刻認(rèn)識(shí)到家庭教育在孩子的成長(zhǎng)過程中是不可或缺的，也就不會(huì)再將育人職責(zé)全部拋給學(xué)校和教師。同時(shí)，也能使學(xué)生更加了解父母，更容易和父母親近，從而讓親子關(guān)系走向融洽。

例如，部分班級(jí)將學(xué)科教學(xué)和德育活動(dòng)有機(jī)結(jié)合，開展別開生面的親子行動(dòng)——“親子共讀”。“親子共讀”不同于以往的游戲類活動(dòng)，目的是讓家長(zhǎng)通過閱讀融洽親子關(guān)系，活動(dòng)內(nèi)容主要是家長(zhǎng)從繁忙的工作中抽出一定的時(shí)間與孩子共同閱讀同一本書，父母和孩子相互監(jiān)督并記錄閱讀內(nèi)容，且要相互進(jìn)行交流。在與家長(zhǎng)共讀過程中，有的學(xué)生學(xué)會(huì)接納、分享不同的思想，有的在閱讀中找到和家長(zhǎng)的共通之處。父母也能在交流過程中，及時(shí)了解孩子的思想動(dòng)態(tài)。此外，閱讀也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)理解力的提高。堅(jiān)持一段時(shí)間以后，教師了解到，自從參與“親子共讀”行動(dòng)后，家長(zhǎng)明顯感覺到與孩子之間的距離更近了，與過去相比，孩子更愿意積極主動(dòng)地和家長(zhǎng)談?wù)撟约旱南敕ǎ斫飧改傅牟灰住＿@項(xiàng)親子行動(dòng)不僅使孩子在閱讀中更有想法、懂事明理，更重要的是親子關(guān)系變得融洽，懂得了感恩父母，多陪伴父母。這樣的親子活動(dòng)方式有很多，每一個(gè)班級(jí)都能根據(jù)班情設(shè)計(jì)適切的活動(dòng)。如果能在開展一段時(shí)間親子活動(dòng)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)家長(zhǎng)開展個(gè)性化的親子活動(dòng)，那么，親子活動(dòng)的成效會(huì)更加明顯，對(duì)家庭的共同成長(zhǎng)，孩子的健康成長(zhǎng)都是有利的。

親子活動(dòng)為學(xué)生和家長(zhǎng)的關(guān)系促進(jìn)構(gòu)建了一個(gè)有效的交流平臺(tái)，加強(qiáng)了學(xué)生與家長(zhǎng)的交流互動(dòng)，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì)了解父母的生活、了解父母的想法，能平心靜氣地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而在互相理解中懂得感恩，同時(shí)親子活動(dòng)可以深化家校聯(lián)系，促進(jìn)家校教育的同步進(jìn)行，讓德育教育產(chǎn)生實(shí)效。

四、舉行青春儀式，促進(jìn)成長(zhǎng)

德育基地是學(xué)校為拓展德育空間開設(shè)的特色實(shí)踐基地，涵蓋了素質(zhì)拓展、科普綜合實(shí)踐等多種形式的課程。學(xué)校結(jié)合“八禮四儀”教育活動(dòng)，選擇初二年級(jí)，在學(xué)校德育基地梁鴻濕地公園舉辦青春儀式，積極引導(dǎo)初二學(xué)生牢固樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，學(xué)會(huì)交往溝通，懂得尊重包容，珍惜青春年華，努力學(xué)習(xí)，擔(dān)起青春責(zé)任，努力為未來而奮斗。

學(xué)校將活動(dòng)的地點(diǎn)從學(xué)校轉(zhuǎn)移到大自然中，來到美麗的梁鴻國(guó)家濕地公園，通過舉辦兩天一夜的社會(huì)實(shí)踐創(chuàng)新青春儀式的形式。活動(dòng)分為三個(gè)篇章：感悟青春，學(xué)會(huì)擔(dān)當(dāng)；告別童年，擁抱青春；珍愛青春，放飛理想。在這兩天一夜里，學(xué)生們將體驗(yàn)豐富多彩的活動(dòng)項(xiàng)目：有搭建帳篷、戶外露營(yíng)、素質(zhì)拓展、生火做飯、青春奠基儀式（篝火晚會(huì)）、定向?qū)毜龋總€(gè)人都是活動(dòng)的“主角”，確保每一個(gè)學(xué)生都能投入進(jìn)去，且有很強(qiáng)的互動(dòng)性，再策劃了莊嚴(yán)神圣的儀式，既能讓學(xué)生在“玩”的過程中學(xué)會(huì)勇敢、堅(jiān)持、團(tuán)結(jié)、思考，又能在“儀式”中分享青春的喜悅和激情。

平時(shí)，學(xué)生總是在教室有限的空間內(nèi)埋頭苦學(xué)，繁重的學(xué)習(xí)壓力使他們身心俱疲，這樣的德育活動(dòng)，對(duì)他們的全面發(fā)展有著深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義：學(xué)生們憑借合作、競(jìng)爭(zhēng)和互助的精神經(jīng)受了野外活動(dòng)的挑戰(zhàn)，經(jīng)歷了平日難以經(jīng)歷的艱辛，也獲取了課堂上無(wú)法獲取的知識(shí)。他們用意志、汗水、笑聲，光榮告別了金色童年，開始走向成熟，從此邁入青春之門，多了一份擔(dān)當(dāng)、一份感恩，明確了成為一名“少年”的標(biāo)志，那就是“在學(xué)校、在家庭、在社會(huì)上都應(yīng)該付出一份勞動(dòng)，承擔(dān)一份責(zé)任”。

立德樹人是教育的終極目標(biāo)，學(xué)校要明確德育教育的地位，同時(shí)突出學(xué)生的主體性，與時(shí)俱進(jìn)，不斷創(chuàng)新教學(xué)理念與策略，讓學(xué)生在多樣的德育實(shí)踐活動(dòng)中真切感受體驗(yàn)，逐漸內(nèi)化成自身的行為品格，真正達(dá)到教書育人的目的，提高學(xué)校德育工作的實(shí)效性。