活用戰“疫”素材，厚植家國情懷
——例談基于“互聯網+”初中生家國情懷的培養策略

俞春暉 朱佳嫻 （浙江寧波市鄞州實驗中學）

立德樹人是教育的根本任務，家國情懷是歷史學科核心素養之一，也是落實立德樹人的重要內容。初中歷史與社會是一門綜合性的人文課程，承擔著立德樹人的重要任務。由此，歷史與社會教師應充分發揮得天獨厚的學科優勢，重視家國情懷教育，既要善于挖掘蘊含在學科知識中的家國情懷的教育元素，提出相應問題，又要與時俱進，自然而成，讓家國情懷融于生活而指引人生。

在傳統課堂中，家國情懷教育大多是單向的灌輸，缺乏學生的自主和體驗、感悟，情感生成與共鳴很難實現。隨著“互聯網+”時代的到來，信息技術有效彌補了傳統家國情懷教育一成不變的局限性。“互聯網+”下的家國情懷教育，強化了家國情懷教育的時效性，增強了家國情懷教育的趣味性，更能有效提高學生參與學習的主動性和積極性。

突如其來的疫情是一場災難，也是一次大考。此次戰“疫”引發了全方位的議題，給我們上了一堂生動的家國情懷教育課。危機是鮮活的教材，災難是深刻的課堂。由此，基于“互聯網+”環境，我們應巧用戰“疫”素材，深入挖掘、剖析，引導學生關注、思考與探究，用當前疫情防控中涌現出的大愛情懷、家國擔當、英雄精神、善良品質等教育和影響學生，厚植家國情懷，傳遞戰“疫”正能量。

一、“互聯網+興趣”：“疫”趣盎然，點燃家國情懷

興趣是最好的老師，興趣可以有效引導學生積極主動參與學習。社會課程是一門來自社會實踐并指導著社會實踐，是充滿趣味、充滿魅力、充滿活力的課程。基于“互聯網+”，我們可以根據設置課前預習、課內交互、課后拓展等不同學習環節，引導學生自主地去查閱豐富多樣資料，多元靈活地運用文字、圖片、音頻、視頻等資料形態，充分調動學生興趣。我們要講好故事，用繪聲繪色、跌宕起伏的敘事方式，講好中國故事、家鄉故事等，拉近學生和歷史和生活的距離，使得學生愿意去積極思考和解決學習中的問題，增強教育的生動性和實效性，點燃學生的家國情懷。

在戰“疫”中，科技發揮著重大作用，特別是5G 技術的全方面運用。由此，我們設計了一堂《“技”高“疫”愁》的時政課。以一則視頻“你的富強福上天了”導入，用學生耳熟能詳的語言和“五福”內容，抓住學生的眼球，吸引學生的注意力，讓學生由衷感慨“厲害了我的國”，并順理成章引出學習內容。以“連連看”“對對碰”的等學生耳熟能詳的網絡游戲方式激發興趣，歸納出中國歷史上的重要科技成就。利用網絡，讓學生查找、歸納從春秋時期到明末清初，每一個推動生產力進步和歷史發展的科技成就，學生為我們的祖先取得的科技成就由衷的自豪，民族自豪感油然而生。一段段材料、一個個視頻展示5G 技術在戰“疫”中運用于高清直播、遠程會診、智能機器人，全面作用于方艙醫院、雷神山和火神山。利用互聯網感知中國科技的飛速發展，借助科技激發濃濃家國情。

在三江名師活動中，曾聽過一節《百年之約·守望京張》的初三復習課。授課教師以貼近生活的最新視頻《中國路》導入，以我國的基建成就讓學生由衷感慨“厲害了我的國”。用“天塹變通途”“時勢造英雄”兩個篇章，將將教材中的知識點京張鐵路的地理知識、洋務運動的歷史事件、近代列強的侵略與我們的反抗等與詹天佑的人物經歷相結合，找到融合點，發現遷移點，以“舊貌展新顏”篇章，讓學生走近今日的京張鐵路，感知中國力量、中國精神、中國速度，讓學生在生活與學習中體會到家國情懷，讓學生感同身受，身臨其境，達到潛移默化、潤物無聲的教育效果。教師精心選擇學習內容，挖掘課程資源的深層內涵及情感，實現對師生內心情感的喚醒和學生家國情懷的形成。

二、“互聯網+情感”：“疫”重情深，喚醒家國情懷

與單純的知識傳遞相比，家國情懷的培育是一種知識內化、心靈體驗與情感升華的過程。在課堂教學中，教師發揮語言的魅力，可以使家國情懷教育更具感染力，做到以情感人，引起學生內心的共鳴，觸動學生的心靈。

在疫情抗擊戰中，“疫”雖重，但我們的情更深，選擇合適的素材，用靈性的語言，能激發情感，喚醒學生的家國情懷。“黃沙百戰穿金甲，不破樓蘭終不還”，用激勵性的語言引領學生聚焦疫情防控阻擊戰，從地理、歷史、政治、生活等角度全方位走進疫情防控。“五四運動，孕育了以愛國、進步、民主、科學為主要內容的偉大五四精神，其核心是愛國主義精神。”五四精神的核心是愛國主義精神，戰“疫”之下重讀“五四運動”，重溫“五四精神”，我們以飽含激情的語言歌頌一個個90 后、00后“最美的逆行者”。

疫情期間，我們主要是通過線上教學方式，由此除了教師的語言藝術，我們更可以借助互聯網的大數據，多元運用文字、圖片、音頻、視頻等資料形態，以歌唱、朗誦、表演MV 等方式，充分挖掘教材情感因素，實現情知的和諧并進，增強教學的生動性，以形象的展現或佐證相關知識，使學生獲得感性認識。基于互聯網，教師還可借助多種教學手段和教學方法，嘗試著將初中歷史與社會學科與語文、法治、音樂、美術等學科進行跨界學習，創設情景，在潛移默化中引起學生持續的情感共鳴，培育家國情懷。

三、“互聯網+思辨”：“疫”味深長，領悟家國情懷

作為主體的一種深層次的情感歸依，家國情懷的構建過程應出于學生自主地與教師互動，而不是教師的單向灌輸。課堂學習中師生間的互動是一種思想的交流與碰撞，教師通過交流可以發現學生對家國情懷的認知，從而及時加以引導。借助互聯網，教師和學生可以隨時獲取豐富的教材知識和最新的時政信息，所以課堂學習不應拘泥于現成結論，而應思考如何構建基于問題分析的思辨型學習方法，在解決問題的過程中培育學生的家國情懷。教師引導學生緊扣材料的中心，多種角度地分析問題，同時有邏輯地、有條理地運用資料證據論證觀點，并且明確問題的前因后果和區別聯系。

空中課堂中“中國的地理位置和行政區劃”一課，以“聚焦武漢”疫情的中國地圖導入，引發學生對中國地理位置的思考。播放“數字中國”的視頻，以組組數據，讓學生感知中國的地大物博，激發家國情懷。“外媒傻眼，世界震驚：中國4 天3座醫院拔地而起！”的素材啟迪學生思辨：為什么我們能做到？中國速度、中國給予學生強烈的震撼并將家國情懷升華成理性的思考：我們怎么到達武漢？怎么將抗疫物資運送到武漢？一腔熱血化作理性規劃，思維碰撞，師生共同探討。實戰演練，設計三個問題：1.讀中國行政區劃圖，運用所學知識說說武漢地理位置有何特點；2.讀武漢水陸交通樞紐圖，并結合武漢地理位置的特點，分析武漢疫情暴發后為何會向外迅速蔓延？3.讀16 個省對口支援湖北圖，找一找：哪幾個省是與湖北省相鄰的？哪幾個省是用本省的主要河流或者山名作簡稱的？哪幾個省是用歷史名稱作簡稱的？其中有兩個簡稱的省又是哪幾個？疫情并未結束，我們從疫情中讀出更多，感知更多，啟迪思維，領悟家國情懷。

“傳承東方文明，再現絲路繁華”的授課中，我們以佩戴的絲巾入手，借助數字技術展示了歷史上的絲巾圖案，并虛擬化地給自己設計了一條適合2000 年前的自己的絲巾。接下來在設計的“品味醇香文化”板塊教學中，從音樂、舞蹈、民俗風情、歷史遺跡等方面著手，獲以圖片、視頻，或以音樂、文字既讓學生感受了絲路的美麗風光，更讓學生感受了中華文化的博大精深，培養熱愛祖國的情感。最后，引導學生關注生活，關注絲路申遺，組織學生在絲巾上簽名，并當場拍照通過郵件發送給相關機構，將課堂氣氛推向高潮。

四、“互聯網+參與”：“疫”不容辭，踐行家國情懷

家國情懷的教育效果是內在性的，需要通過實踐行為來表現。“理想信念不是拿來說、拿來唱的，更不是用來裝點門面的，只有見諸行動才有說服力。”擔當，是家國情懷的精髓。五四運動中的進步青年就是用行動、用奮斗、用熱血來踐履家國情懷的。教師要通過設計、組織歷史與社會學科實踐活動，幫助學生靈活運用知識，熟練掌握歷史方法和社會技能，真正做到學以致用，知行合一。

互聯網讓我們真正實現了“海內存知己，天涯若比鄰”，雖然我們相隔萬里，但我們和武漢和湖北始終在一起，我們利用網絡，關注時事，傳遞能量，心連心，一直在一起。戰“疫”期間，以疫情防控為主題教學內容，挖掘典型事跡、凝聚和傳播正能量，引導學生思考，作為一名九年級學生修身正心，關注時政，顧全大局，做到不添亂、不添堵，把抗“疫”英雄的精神內化于心、外化于行，把社會責任扛在肩上。從90 后、00 后的醫護人員“醫心移疫”，武漢的社區工作者、志愿者“堅守疫線”，身邊的學子們參與的“全民戰疫”等素材中，讓學生真切明白哪里有歲月靜好，只不過有人為我們負重前行。我們致敬戰“疫”中的青春，我們更能將這份感情與思考落實于行動中，未來，也能如此熱愛家鄉、保衛祖國。

初中階段，有助于培養學生家國情懷的實踐方式可以從兩個方面著手：一種是在學校組織的研學活動中，教師有意識地圍繞家國情懷的培養，設計和組織學習活動，注重學生的生活經驗，讓學生能付諸實踐，自覺地承擔社會責任，反饋家國情懷教育的成效。如戰“疫”期間，為醫護人員加油的詩歌、手抄報、漫畫等。另一種是“互聯網+校本課程”，即進行校本課程的開發和應用。校本課程的開發，圍繞時代的發展需求，貼近學生的生活經驗，如關注本地的“戰疫”英雄和重大事件等，盡可能做到生動形象，寓教于樂，與學生的社會實踐相結合，拓展家國情懷的教育空間，引導學生感同身受地理解家國觀念。

在“互聯網+”背景下，活用戰“疫”素材，以豐富的資源、多元的方式培養學生的國家認同、全球視野和環境意識，為終身學習和全面發展奠定基礎，這是我們的歷史責任和時代使命。一起戰，一定贏；家國情懷，厚植于心。