歷史課堂教學之收尾研究

蔣燕燕 （江蘇無錫市新城中學）

如果說，精彩的課堂導入猶如旋律的序曲，引人入勝，那么巧妙的結尾亦能收到“曲已終，余音仍繞梁”之功效。結尾如果設計得好，就會讓學生深刻記住本節課的重難點，啟發學生深入思考，探索歷史課堂樂趣。陶行知先生主張的“教學做合一”，正是強調學生要親自在“做”的活動中獲得知識。這與新課程強調自主學習、合作學習、探究學習相吻合，要求教師不僅要引導學生掌握知識，更要讓學生參與教學活動，幫助學生從教室小課堂走進人生大課堂，將最佳效果從課堂之點輻射到課后之面。那么，如何落實新課程理念，實現生本視角下的歷史課堂結尾設計？下面就以人教版初中歷史教材為例，談談課堂結尾的幾種方式。

一、利用師生對話，讓課堂結尾增加互動性

對話教學是與傳統“獨白”教學相對應的教學形式，新課程改革關注課堂教學中學生主體性的發揮，提倡對話教學，增強教學的互動性。所以教師在課堂上要熟悉學生的興趣，講清楚本課的重難點，尊重學生的提問，用啟迪學生智慧的教學方式進行授課。在每節課收尾的時候，利用師生對話，讓學生提問，教師解惑，一起討論把本節課進行升華。例如教學九年級上冊第12 課“阿拉伯帝國”的結尾時，教師邀請一個小組的學生扮成阿拉伯商隊，就本節課相關知識進行答疑解惑。其他小組同學紛紛扮演沿途市民，就阿拉伯帝國的政治、經濟、軍事、文化紛紛提問，顧問團學生通過對課堂知識的理解進行解答，如有困難也可以邀請現場嘉賓（教師）解答。通過各種對話，學生加深了對本節課所學內容的印象，拓展了思維，也鼓勵了學生敢于提出問題并解決問題的學習態度，讓課堂結尾增加互動性。

二、利用游戲教學，讓課堂結尾增加娛樂性

福祿培爾認為：“游戲是兒童活動的特點，通過游戲，兒童的內心活動和內在生活變為獨立、自主的外部表現，從而獲得愉快、自由和滿足，并保持內在與外在的平衡。”心理學研究同時證明，中學生活潑好動，有旺盛的求知欲，但是注意力集中的時間并不能保持很久。因此，課堂結尾處若能通過游戲再次激發學生興趣，就能使學生的注意力更持久，更好地感知、記憶和想象，從而全面地掌握知識，獲得技能。例如在七年級上冊“遠古的傳說”一課的總結中，為了向學生強調真實歷史和傳說故事的區別，教師和全班學生一起玩了一個傳聲接力的游戲，教師在第一位學生耳邊悄悄說了一句話，接著學生口耳相傳，興奮得不得了，可是到最后一個學生向我轉述的時候，原來的話已經面目全非了，學生個個笑得前仆后仰，學生在饒有趣味的游戲中總結出，一句話在十分鐘的轉述下都會和原來不一樣，更別說經過四五千年的歲月。遠古的傳說和真正的歷史之間還是有區別，課堂結尾的趣味性和娛樂性一舉兩得。

三、利用時事熱點，讓課堂結尾增加開放性

當今世界新聞事件時刻刷新，時事在人的生活中扮演著極其重要的角色，并且蘊藏著豐富的歷史知識。在歷史課程標準中就明確指出，歷史教學應緊密聯系生活實際，以學生生活中遇到的社會現象和可能遇到的歷史問題為素材，結合已學知識，才能有助于提升學生的生活質量和解決問題的能力。初中生正處于求知欲高漲的時期，知識的需求并不滿足于課本內容，因此教師在歷史課堂結尾時應敢于突破課本的限制，善于捕捉時事熱點，通過對時事新聞中歷史信息的還原，拓寬學生的歷史思維，加強知識的遷移能力，豐富學生生活，提高歷史知識的層次和認識的深度。將課堂知識與現實有機結合，使學生不再局限于課本內容，走出課本、走出校園、走向世界，利用時事元素提高學生的認識，提高知識的運用、實踐能力，使教室小課堂聯系世界大課堂，體現出歷史課堂的時效性與開放性。

四、利用碰撞爭鳴，讓課堂結尾增加生成性

歷史課堂教學中，引起爭議的話題往往能產生課堂爭鳴，是學生、教師、文本之間思想碰撞和心靈交流，從而引發更深層次的探討。正如葉瀾教授所說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的風景，而不是一切都必須遵循固定的路線而沒有激情的行程。”因此，教師要善于捕捉課堂爭鳴，將問題下放給學生，讓他們討論、爭辯，老師巧點妙撥，尋出一致的答案。這樣有助于培養學生獨立思考的能力，也能將學生的“平面思維”引向“立體思維”。例如，在教學人教版八年級上冊“難忘九一八”時，教師提問：你對張學良遵從蔣介石的不抵抗政策，將東北三省拱手讓給日本怎么看？有的學生說，張學良在蔣介石手下只能這么做；有的學生說張學良雖然現在退兵了，但也為他日后發動西安事變埋下了種子。忽然，傳出了一個聲音：手撕鬼子！機關槍打飛機！學生馬上哄笑起來。教師立刻就這個學生感興趣的話題追問：“手撕鬼子”這一場景正確嗎?機關搶可以打到飛機嗎？學生馬上熱火朝天的開始討論。既然大家誰也說服不了誰，那我們來一場辯論賽吧！學生馬上組成國民黨軍隊和日本軍隊甲乙兩個陣營。甲方認為，日本資源匱乏人口少，中國人多，人數上占絕對優勢，手撕鬼子就是能打敗他們的例子；乙方認為從1895 年甲午戰爭戰敗，日本就走上了軍國主義道路，積極擴軍備戰，軍事實力不容小覷，手撕鬼子不管從作戰能力上還是人體工程學上來說都是不可能的…對于抗日戰爭，學生平時接觸的知識比較多，又懷著對祖國的熱愛之情，所以學生的辯論熱情非常高，最后教師抓住這個契機對學生進行情感和價值觀的教育，難忘九一八，難忘的是弱國無外交，落后就要挨打，今天的中國正在迅速發展，少年強則中國強，少年們，為了中華之崛起而讀書吧！智慧的碰撞可以將課堂結尾引向高潮，發現學生智慧的深度，起到意想不到的效果。

學生是課堂學習的主體，教師是知識的載體，通過每節課內容的講述讓學生增長知識，鍛煉學生發現問題解決問題的能力，所以每節課的結尾也應是隨機應變的。無論如何結尾，以生為本的教學理念是關鍵，敢于讓學生結課，讓學生在課堂最后幾分鐘動起來，才能產生余音繞梁的效果，激發更上一層的欲望，讓歷史課堂結尾更精彩。