對基礎教育教學成果培育工作的思考

鄭家裕 （廣東廣州市教育研究院）

國務院于1994 年發布《教學成果獎勵條例》。國家級教學成果獎是我國教育領域最高學術獎，在教育領域與科技領域的“三大獎”（即國家自然科學獎、技術發明獎和科技進步獎）處于同等地位。2014 年，教育部正式將基礎教育、職業教育列入國家級教學成果獎獎勵范圍。國家級基礎教育教學成果獎是國家基礎教育領域內有關教學成果的最高獎項，反映了我國基礎教育教學改革的水準。教育部已先后組織2014 年、2018 年兩次基礎教育教學成果獎評選工作。在2014 年國家級基礎教育教學成果評選工作中，有特等獎2 項、一等獎48項、二等獎367 項成果獲得獎勵；在2018 年國家級基礎教育教學成果評選工作中，有特等獎2 項、一等獎50 項、二等獎400 項成果獲得獎勵。國家級基礎教育教學成果的評選，既是近年來我國基礎教育改革和發展的最新成果的集中展示，也體現了廣大教育工作者積極參與基礎教育教學改革的新探索、新研發與新實踐。

在國家級基礎教育教學成果評選工作持續定期推進的背景下，全國各地教育行政部門、教科研單位開始重視基礎教育教學成果的培育，將基礎教育教學成果培育工作納入重要工作日程，安排專門機構負責組織基礎教育教學成果培育與推廣，組織制定基礎教育教學成果培育的工作計劃并跟進落實，安排專項經費用于開展教學成果的培育、指導、展示和推廣，取得了較好的成效。從2014 年、2018 年基礎教育國家級教學成果獎評選情況及部分省市教學成果培育工作經驗來看，筆者認為，市級教育行政部門及教科研機構還需從認識基礎教育教學成果獎內涵、增強基礎教育教學成果提煉能力、構建基礎教育教學成果培育與指導機制、搭建教學成果展示交流平臺、定期遴選相當數量的成果申報高層次獎項等方面來加強基礎教育教學成果培育工作。

一、正確認識基礎教育教學成果的核心內涵

1.準確把握教學成果的實踐導向

國務院1994 年頒發的《教學成果獎勵條例》中規定，教學成果必須直接“對提高教學水平和教育質量、實現培養目標產生明顯效果”。教育部在2018 年基礎教育國家級教學成果獎評選工作中強調，“基礎教育教學成果必須符合黨的教育方針、政策，體現立德樹人根本要求和時代精神，發展素質教育，遵循學生身心發展和教育教學規律。必須圍繞解決基礎教育教學過程中的實際問題和未來挑戰，創造性地提出科學的思路、方法和措施，經過實踐檢驗，使問題在實踐中得到有效破解，對于實現培養目標、提高教學水平和教育質量效果顯著，產生了廣泛而積極的影響，至今仍在教育教學中發揮示范引領作用。”因此，基礎教育教學成果關注教學實踐中的創新，具有顯著的實踐導向，旨在激勵和引導廣大教育教學工作者尤其是一線教師從事教學實踐的改革創新。教學成果的實踐導向有三個方面的含義：第一，教學成果的產生應基于教學過程的現實問題，具有鮮明的情境性、針對性和實用性；第二，教學成果應形成問題的解決方案并加以實施，直到問題得到有效解決；第三，教學成果應取得顯著的教育教學效果。把握實踐導向，要特別注重教學成果與教育科研成果的區別。基礎教育教學成果多來源于教學實踐的探索和實際問題的解決，而教育科研成果則注重基礎理論的創新和應用研究，兩者應各有所側重。

2.清晰界定教學成果的基本范疇

教學是一個充滿問題的專業領域，其基本任務是如何引起、維持和促進學生的學習，具體包括“為什么教”“教什么”“怎么教”“怎樣評價教”等問題。這些問題環環緊扣、循序漸進、相互配合、相輔相成。因此，教學成果要直接對教學過程本身的專業問題進行實踐探索，其內容主要包括教學目標的確定，對教學對象的了解，教學內容的選擇、重組和加工，教學策略、方法、方式、組織形式的改革，教學效果的評價，等等。其中，教學的價值取向貫穿在教學過程的各個方面、各個環節之中。教學內容的選擇、重組和加工是指教師依據課程標準及教材對教學內容進行分析、重組與加工，具體關注的是課程標準、教材、課程資源的有效使用問題。上述教學基本問題的解決離不開人、財、物的支持和組織制度保障，包括教師隊伍建設、經費投入、教學設施與設備購置、現代學校制度建設、社區文化建設等相關問題。諸多因素和環節對教學活動起著輔助、支持和支撐作用，有的甚至產生直接的制約作用，對于提高教學質量有重要意義。教學是一個復雜多變的系統，許多因素或多或少地影響教學過程及結果。因此，對教學成果的認定，不能僅根據什么因素可能對教學過程、結果產生影響，就認定其屬于教學成果范疇，而應重點辨別各種制約因素、輔助條件有沒有實際介入教學過程，有沒有通過教學過程起作用。一旦這些因素、條件被實際的教學過程開發利用，發揮了應有的育人效益，它們也就成為教學過程的一個方面，內在地蘊含在教學成果當中。

3.具體理解教學成果的主要分類

《基礎教育國家級教學成果獎申報表》中的“分類一”將教學成果分為學前教育、小學教育、初中教育、高中教育、特殊教育和其他，“其他”指涉及上述兩個及以上學段或領域，或涉及基礎教育與其他相關內容融合銜接等模式；其“分類三”將教學成果分為評價、特教、綜合改革、德育、教學、科學、課程、綜合實踐、藝術、語文、數學、體育、技術（勞技）、幼教、外語、化學、地理、歷史、生物、物理、其他共21 個類別。

教學成果主要涉及課程與教學。學校課程分學科、分領域設置，教學工作也往往按學科、領域的不同進行分工。各學科、領域的教學及教學成果有著自己顯著的特點和規律。教學綜合改革成果應圍繞著教學本質問題而展開，指向教學專業問題的解決，并且主要在課堂層面和學校層面上進行。因此，中小學要積極探索關于國家課程方案的校本化實施的成果，積極探索關于課程標準、教材及各種課程資源在教學過程中的有效使用的教學成果，積極探索教學專業問題綜合改革的教學成果。目前，基礎教育國家級教學成果獎評選種類包括課程、教學、評價、資源建設等方面，也可以是綜合性的，暫不包括中小學教材。因此，要特別注意把握教育規劃與教育實施、課程與教學、學科性與綜合性之間的聯系和區別。

二、大力增強基礎教育教學成果提煉能力

1.重視將實踐成果轉化為文本成果

教學成果來源于教學實踐，也服務于教學實踐。教學成果的價值要重點體現在提高教師教學水平和教育教學質量、促進教師專業發展、提升學生綜合素質等方面。著重評價項目在教學水平和教育質量、學校發展、教師專業成長和學生綜合素質提升等方面的作用。為了滿足教學成果的可交流、可分享、可檢驗的要求。教學成果需要進一步提煉成可推廣應用的策略、模式、模型，以文本形式加以呈現，體現系統性、邏輯性的有機統一。因此，教師的教學實踐成果要及時轉化為文本成果。教育科研成果論文、著作等可作為教學成果的重要支撐性材料。

2.及時形成有實用價值的教學方案

教學過程中的研究是一種以實踐方式為主導的探究活動，即研究者以實踐方式為主導，在為什么做、做什么、用什么做、如何做的探索過程中，解釋教育教學規律，推進教學改革創新，進而實現教師專業發展。教學研究的成果包含著引導教學行為的力量。同時，它的合理性需要自覺接受實踐檢驗。《教學成果獎勵條例》規定了教學成果的呈現方式是“教育教學方案”，并且規定方案要“經過兩年以上教育教學實踐的檢驗”。這一規定在強調教學成果實踐性的同時，與論文、研究報告、著作等常見的成果表達形式并不矛盾。它要求將理論思考、實踐經驗、研究結論進一步轉化為教育教學方案，轉化為教育教學行動指南，并能夠接受實踐的檢驗。教育教學方案的主要內容及其檢驗過程的報告應成為教學成果的主要表現形式，而教育科研報告、科研論文、著作可以作為教學成果的重要支撐。

三、全面構建基礎教育教學成果培育與指導機制

1.加快建立教學成果培育與指導機制

市級教育行政部門和教科研機構要加快建立基礎教育教學成果“市—區—校”三級培育與指導工作機制，明確目標、任務和責任。市、區兩級教育行政部門要為教學成果的培育、指導、提煉、轉化、應用、檢驗、交流、宣傳、推廣等方面提供政策、經費和資源等方面全方位的支持，在課題立項、項目經費資助等方面對教育教學成果培育與推廣項目予以支持。市級教育行政部門和教科研機構要定期召開教學成果培育與指導會議，建立基礎教育教學成果培育與指導工作領導小組以及學科專家指導委員會，推動教育科研項目過程指導與教學成果培育有機結合，并積極搭建多元化平臺，推動教學成果協同創新。市、區兩級教科研機構及專業人員不僅要牽頭開展教育教學改革和創新實踐，也要深入學校、立足課堂，指導學校教師在教學成果培育方面早選題、早設計、早啟動。學校層面要制定完善相關激勵措施，鼓勵和支持教師開展教育教學改革和實踐，對有初步成效且有較大推廣價值的教學成果要及時向上級部門推薦。

2.進一步提高培育與指導工作的實效性

市級教科研機構教育教學研究人員要積極指導一線教師完善教育教學方案。教育教學方案的完善大體經歷三個階段。首先，對教學改革實踐的經驗、事實材料加以概括，進行去粗取精、去偽存真、由此及彼、由表及里的理性加工，提煉能夠揭示經驗實質的核心概念，作為模型的主題、靈魂，同時對改革實踐的預期目標做清晰地描述，繼而從影響目標實現的諸多因素中，過濾出對該模型起支撐作用的基本因素（主要變量），并揭示它們的邏輯關系，形成若干實踐操作模型；其次，要在上述整體模型建構上，展開具體的操作程序、方法、要領、材料的介紹，并提供若干案例；最后，要對模型的實施所依賴的條件做說明，提醒人們在什么樣的條件下，或者必須創造什么條件才能應用該模型，取得相應的成效，防止模型的誤導（模式化）。

四、積極搭建教學成果展示交流平臺

教學成果培育離不開充分的展示和交流，在思想碰撞和信息互通的過程中不斷激發創新思維，提升教學成果質量。要從各個層面加強基礎教育一線教學成果的宣傳推廣，成果持有人及團隊要通過網站、論壇、專欄、論文、微博、微信等途徑及時發布教學改革最新舉措，展示教學研究的進展；在學校及單位層面，要通過成果匯報、教育沙龍、學術研討、課例展示等形式發布成果，主動邀請具備同一學科領域研究專長的專家給予指導，并及時向周邊地區及全國各地有相同研究領域的同行推廣；在市、區兩級教研部門層面，要定期發布成果簡報，定期舉辦教學成果的總結、交流、展示活動，拓寬成果交流推廣渠道，搭建有操作性、針對性、實踐性的成果宣傳應用推廣平臺，并積極承辦國家、省的高層次學術活動，讓優質成果及時得到較大范圍的推廣展示，提高教育教學成果的輻射力、影響力。各級各類教育類社會團體，也應在廣泛開展群眾性科研活動的同時，建立相應的學術研討與成果交流機制，擴大教學成果在民間的影響力。要將成果展示、交流作為成果培育的重要內容，不僅要關注在立項項目中生長起來的最新成果，也要對往屆市級以上教學成果獲獎項目在原有基礎上有重大突破、取得重大成績的，或者雖未經立項或未獲成果，但已有一定的研究基礎，預期成果有較大的推廣價值與應用前景的項目進行推廣展示，在成果交流中進一步加強培育，不斷提升成果內涵。

五、定期遴選相當數量的成果申報高層次獎項

教學成果的培育既有利于提升教學水平和教育質量，也能為申報高層次獎勵做前期準備。為做好省級和國家級教學成果獎申報的準備工作，要定期在全市范圍內開展摸底調查工作，試行教學成果培育與指導備案登記制度，對符合省級、國家級教學成果獎申報要求、具有良好的成果基礎、解決教學問題成效顯著的成果進行前期培育和指導。市級教育行政部門要制訂市級以上基礎教育教學成果獎遴選的條件、標準和方式規定，創新教學成果推薦遴選程序，優先推薦前期培育指導工作扎實、實踐檢驗效果顯著、推廣應用范圍廣，具有較強創新性的教學成果。

教學成果的獎勵是對廣大一線教師教育教學改革探索成就的肯定和鼓勵，有利于激勵廣大教師長期投身教學一線，大膽改革，銳意創新。教學成果的形成和獲得是反映一個學校、一個地區辦學水平和教育質量的重要指標，基礎教育教學成果的培育是一項長期而艱巨的工作，對于培養學術帶頭人、學術骨干，打造高層次教師學術團隊，提高教育教學水平意義深遠。市級教育行政部門和教科研機構要高度重視教學成果培育工作，提升理念、及早謀劃、扎實工作，努力打造高質量及有大范圍和持續影響力的優秀教學成果，推動基礎教育高質量發展。