問題驅動，讓兒童的品行自然生長
——以統編教材“我們小點兒聲”一課為例

黃淋琳 （江蘇海門市育才小學）

問題驅動式教學，是指以學生為主體，以問題為學習起點，圍繞問題尋求解決方案的一種學習方式。問題驅動式教學能夠更好地提高學生學習的主動性，提高學生在教學過程中的參與程度，更好地激發學生的求知欲，培養其學科核心素養。小學道德與法治是一門以兒童發展為根本的課程，以問題驅動的方式開展課堂教學，能更好地促進兒童品行的自然生長。

下面筆者就以統編版道德與法治二年級上冊第12 課“我們小點兒聲”為例，初步談談如何有效地開展問題驅動式道德與法治的課堂教學。

一、立足兒童之本——變客為主

課程標準指出，我們的德法課程需“遵循兒童生活的邏輯，以兒童生活中的需要和問題為出發點；以兒童的現實生活為課程內容的主要來源。”因此，在問題驅動式教學前，我們就要先了解并研究兒童的已有經驗，把兒童現實生活中遇到的實際問題作為課堂教學的出發點和著力點。

本課的教學對象是二年級的小學生，他們對在教室里、校園里要保持安靜已經有了初步的認知，但這主要來自學校和老師的要求，學生自身對其背后原因的認識并不清楚。因此，筆者設計了這樣的教學開頭。

【教學實錄】

1.談話：小朋友，喜歡玩游戲嗎？我們一起來玩個游戲怎么樣？我說一個詞，請你們用聲音來表示：刮風了——，龍卷風——；下雨了——，小雨——沙沙沙，大雨——嘩啦啦；打雷了——，打個響雷——，雷停了——，雨也停了……

2.玩了這個游戲，你發現了聲音的什么秘密？

（音量有大有小；音量的大小是可以控制的）

3.聲音的世界是一個奇妙的世界，你聽，多美的聲音！（播放樂曲，中間加入課間吵鬧的聲音。）

這是什么聲音，你想對這些吵鬧的小朋友說什么呢？

揭示課題：12.我們小點兒聲

4.今天這節課，我們就來討論交流“我們小點兒聲”這個話題。那小朋友，你覺得我們圍繞這個話題應該討論些什么呢？（留足時間給兒童靜心思考）

5.交流，隨機板書：

為什么？

怎么做？

在揭示課題后，我引導學生靜心思考，把學習的主動權交還給孩子，讓“以生為本”的教學理念在此處落到實處。通過大家一起商議，共同確定了本課探究的兩大問題：為什么要小點兒聲？怎樣小點兒聲？

二、順應兒童之需——由淺入深

古人云：順木之天，以致其性。提出問題后，就要解決問題。針對第一個問題——“我們為什么要小兒點聲”，首先通過“課前調查”以及對原有生活的回顧，大家紛紛列舉了在生活中吵鬧的聲音帶來的不良影響，接著觀看視頻《噪音小屋》，又讓兒童了解噪音還會影響人體健康。隨后，出示《小學生行為規范》，通過學習，進一步認識喧鬧是一種不文明的行為。

【教學實錄】

1.下面，就讓我們先來交流第一個問題：為什么要小點兒聲？剛才很多小朋友都說不喜歡吵鬧的聲音，那你能告訴我們你為什么不喜歡嗎？

2.拿出課前調查表，在小組里交流一下：在我們的教室里，你發現了哪些吵鬧的聲音，并說說你的感受。

四人小組交流。

3.集體交流：

①移動椅子的吱吱聲很難聽，聽課都聽不進了。

②關門太用力，嚇了一跳！

③看書時，同學一直在玩筆，讓人靜不下心來。

④寫字時，旁邊同學在說話，很煩。

⑤下課，有人大喊大叫，聽了頭都疼了。

……

隨機板貼：不舒服

4.小朋友，你們知道嗎？聲音的大小叫分貝，根據分貝的高低，我們的聲音也是分等級的呢！出示板貼音量圖：

80～

60～80 分貝 大聲

40～60 分貝 小聲

20～40 分貝 耳語

1～20 分貝 無聲

超過60 分貝，影響人們生活、學習的聲音被稱之為噪音，它對我們身體也會產生一定的危害。

5.觀看視頻《噪音小屋》。

看了這個視頻，你知道了什么？

板貼：不健康

6.小點兒聲，不僅能讓人身心愉快，而且也是文明的體現。我們的教室是一個公共場所，大聲喧嘩、打擾別人還是一種不文明的行為。

板貼：不文明

出示小學生日常行為規范第18 條：

遵守公共秩序、在公共場所不擁擠、不喧嘩、禮讓他人。

不喧嘩的意思就是——不大聲吵鬧。

經過課程組2年多的案例庫建設，案例庫初步建成：獨立編寫了案例庫框架；目前有具有裝備特色的案例十七個，按照工藝特點分為鑄造、鍛造、焊接、機械加工四大類；收集大類工程材料、鑄造、鍛造、焊接、機械加工五大類動畫、FLASH共有約1.5G。

跟老師一起讀讀看！

7.小朋友，學到這里，你現在知道我們為什么要小點兒聲了嗎？（指黑板）

學生交流：不舒服、不健康、不文明

那現在能不能把這個小問號擦掉了？

小結：祝賀小朋友順利解決第一個問題！

在第一個問題的驅動下，從兒童現實生活入手，由淺入深、層層推進，引導兒童從不同角度、不同側面解開了為什么要小點兒聲的原因，切實提升了兒童發現問題、解決問題的能力。

三、引領兒童之行——以學致用

新教材每一課內容的展開都包含著一條引領生活經驗的線索，通過師生經驗、生生經驗的碰撞，促進學生個體經驗的調整、擴展，從而使教學從課堂延伸到兒童更廣闊的生活領域。因此，在組織學生解決“如何小點兒聲”的實際困惑時，我們舉行了“爭當小小調音師”活動，力圖在相互啟發、交流碰撞以及實踐體驗中總結出小點兒聲的好方法。

1.那該怎樣小點兒聲呢？這樣吧，我們就來舉行一個爭當“小小調音師”的活動怎么樣？

2.小小調音師，一定要有一雙敏銳的耳朵，來聽聽看，你都聽到了什么？

出示：圖片及聲音。

重重關門的聲音70 分貝；移動桌椅的聲音63 分貝；討論問題65 分貝；追逐打鬧75 分貝。

3.出示活動單：

四人小組選擇一個場景來說一說，怎樣才能小點兒聲。時間3 分鐘。

4.集體交流，分享策略：（隨機獎勵“小小調音師”獎章）

場景一：關門

（1）分享交流：你平時是怎么關門的？

（2）你能給我們演示一下嗎？

（輕輕轉個身，慢慢推上去，聲音小多了。）

板貼：開關門，慢又輕

場景二：課間活動

（1）交流：課間活動時我們怎么做才能讓聲音小一點兒呢？

（不追逐、不大叫，可以組織網小魚、跳房子、手指游戲等。）

板貼：玩游戲，有秩序

場景三：搬動椅子

（1）交流：怎樣搬椅子才能不發出聲音呢？

（2）來，請你來當小老師。

（手輕輕、腳輕輕、輕輕搬、輕輕坐。）

板貼：搬桌椅，雙手移

場景四：小組討論

（1）交流：小組交流時怎么做就能小點兒聲了呢？

（一個一個輪流說；靠近一些；組長用手勢提醒……）

板貼：交談時，輕言語

5.我們的小小調音師真了不起，一下子想出了這么多的辦法，我們一起讀讀看！

開關門，慢又輕

搬桌椅，雙手移

交談時，輕言語

玩游戲，有秩序

動作輕輕聲音小

文明禮儀記我心

6.祝賀小朋友順利解決了我們的第二個問題——怎樣小點兒聲（擦黑板），真棒！老師忍不住要把大拇指送給你們！

在這個過程中，引領學生置身具體的問題情境中，讓學生最大限度地參與到有效的教學活動中來，努力做到“內化于心，外化于行”。

四、激發兒童之能——返璞歸真

統編《道德與法治》教材編寫的思維邏輯是注重遵循學生的成長軌跡，讓學生在成長中涵養生活智慧。如此，隨著學生年齡的增長與心智發展的成熟，幫助學生不斷發展自身的思維能力、分析問題的能力以及解決生活問題的能力等，從而不斷涵養自身的生活智慧。

課堂教學快要結束的時候，筆者繼續啟發學生思考：此時，有沒有新的問題？思維的火花在閃爍，新的問題就此誕生：是不是任何時候都要小點兒聲？是不是聲音越小越好？學生的思維能力在原有基礎之上又上了一個臺階。

【教學實錄】

1.小朋友，兩個問題都解決了？那你們現在還有什么新的問題嗎？

學生經過思考后提出：我們是不是任何時候都要這么小聲說話？是不是聲音越小就越好？（課題中“小”的下面加三角形和問號。）

討論交流。

小結：對了，不同的場合就要用不同的音量。那什么場合發出什么樣的音量才是合適的呢？

2.老師這有幾個情境，出示圖片：

（1）看書；（2）兩個人說話；（3）看到老師打招呼；（4）到前邊講故事。

3.你能根據音量從小到大的順序來給這四個情境排排序嗎？（指音量圖）

同桌兩人說說看！

4.有同學愿意到前邊來擺一擺嗎？

隨機采訪：你為什么要這么擺放？

（1）看書的時候必須保持安靜，不發出一丁點兒聲音。

（2）兩個人說話，只要對方聽到就行了，可以小點兒聲。

（3）和老師打招呼，如果聲音太小，老師可能聽不見。

（4）到前邊講故事，一定要調高音量，大聲說。

還有什么時候也需要我們大聲說？

（上課發言、朗讀課文、表演節目……）

5.小結：看來，要想當好調音師就要隨時調整自己的音量。不想打擾別人的時候就應該小點兒聲，當展示自己，需要別人聽清的時候就要大點兒聲。

總之，問題驅動模式下的道德與法治課堂是值得我們探究的新型課堂，在這樣的課堂中，兒童在思辨和踐行中積累經驗，發展能力，并將課堂所學延伸到實踐體驗中不斷升華，真正做到問題驅動、自然生長。