基于生命觀探究生物核心素養(yǎng)的提升策略

高金榮 （甘肅高臺縣第一中學）

高中生物課堂教學中，教師要引領(lǐng)學生認識生命，了解生命現(xiàn)象，尊重生命，培養(yǎng)學生正確的生命觀。生命觀是學科核心素養(yǎng)的一部分，要讓學生體認到生命的可貴，樹立健康的生活觀念、積極的生活態(tài)度。筆者著重從三方面來提出基于生命觀探究生物核心素養(yǎng)優(yōu)化教學的策略。

一、以親歷為途徑，深化學生生命感知

生物學建立在科學實驗的基礎(chǔ)上，生物學所研究的知識與生命現(xiàn)象密切相關(guān)。高中階段生命觀的培養(yǎng)要讓學生從生物學實操中，體驗和感知生命現(xiàn)象，讓學生親歷生命探究過程，學習生物學知識，了解生命科學。如在學習“細胞膜”時，我們可以讓學生對煮熟的玉米種子與未煮種子進行染色觀察，從中得出，活細胞才能具備吸收物質(zhì)的選擇性。實驗條件簡單，學生從中也能夠更好地了解和感受生命的意義，為樹立健康的生命觀奠定基礎(chǔ)。同時，生物學課堂中，教師也可以結(jié)合教學內(nèi)容，激活課堂學習氛圍。生物學知識具有一定的抽象性，特別是一些微觀概念，學生無法直接用肉眼觀察，不易理解。我們可以將微觀知識點融入趣味游戲體驗中，讓學生從“玩”中感知生物。如“蛋白質(zhì)的形成過程”教學中，我們將“學生”比作“氨基酸”，利用“手拉手”的方式來展示蛋白質(zhì)的模型結(jié)構(gòu)。一名學生為“氨基酸”、牽手后就是“二肽”，脫水縮合后表示為兩人拉手會出汗，而肽鍵數(shù)與脫水數(shù)相等。這個游戲，還可以延伸“三肽”“五肽”等形成過程，讓學生從中辨析各成分的變化，幫助學生深刻理解蛋白質(zhì)的形成過程。通過打造富有創(chuàng)造力的生物課堂，讓學生主動學習，深切感知生命觀念。

二、豐富教學資源，增進學生情感共鳴

生物教學中引入生物學史，讓學生了解生物學研究的過程，認識和體味生命現(xiàn)象，把握生命探究的科學規(guī)律，從而揭示生物學相關(guān)理論的演進過程。高職生物教材中，關(guān)于生命科學的史料較多，教師可以圍繞生命觀教育，適當挖掘和整合生物科學史料，讓學生在閱讀中形成大膽質(zhì)疑、積極探索的科學精神。在“生物進化”理論學習中，我們在課前準備了關(guān)于達爾文發(fā)現(xiàn)加拉帕格斯群島13 種地雀的相關(guān)史料，組織學生觀看并思考“加拉帕格斯群島是如何形成13 種地雀？”由此，引導學生理解生物多樣性、地理隔離、生殖隔離、自然選擇等抽象概念，進而更深刻地認識達爾文的進化論知識。同時，在生物學教學中，教師要明確研究性學習的地位，積極創(chuàng)設(shè)研究性學習環(huán)境，引領(lǐng)學生參與研究性學習，鼓勵學生進行實踐探究。如結(jié)合地區(qū)生態(tài)環(huán)境，導入生態(tài)保護、生態(tài)意識教育知識，鼓勵學生運用生物學知識、理論，對生態(tài)環(huán)境進行探析。如對“某社區(qū)生態(tài)特點進行調(diào)查研究”“對校園植物群落進行調(diào)查研究”等。也可以結(jié)合當前生物學研究進展或相關(guān)熱點問題，確立生物課題，拓寬學生的學習視野，增強學生社會責任感。

三、突出學以致用，促進生命觀形成

生命觀的培養(yǎng)，既要關(guān)注學生理性思維發(fā)展，又要引導學生客觀認知生命現(xiàn)象，從觀察、提問、實驗、驗證、結(jié)論交流中，融入生命科學探究，讓學生學以致用。生物學課堂情境的搭建要貼近學生的生活，要能夠從生活化情境中引發(fā)學生的認知沖突，激活學生的學習內(nèi)驅(qū)力。生物課堂上，教師要把握生物知識點的趣味性、差異性、啟發(fā)性特點，要明確學生的興趣，以此為突破口，鏈接生物與生活，讓學生從生物學問題解決中，體認生物學核心概念，解決生物學實際問題。如在“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”學習中，我們從日常飲食入手，某學生午餐吃了紅燒肉、炒菠菜，而牛吃的是青草，如何就此寫出“食物鏈”？人作為食物鏈的終點，引領(lǐng)學生根據(jù)食物鏈來分析能量的流動過程，運用物質(zhì)與能量知識，探究生命觀念。同樣，在高中生物課堂，對知識的學習要強調(diào)學生的自主性，摒棄灌輸式教學，融入思維導圖，從圖文、關(guān)鍵詞的聯(lián)系上，組織學生自主學習，抓住生物學重難點，深化對復雜概念的體認與建構(gòu)。

總之，生命觀的培養(yǎng)，與人生觀、價值觀、世界觀的培養(yǎng)具有一致性。教學中，教師需要結(jié)合生物學知識，通過科學探究、理性思考、社會責任，理論聯(lián)系實踐，幫助學生形成正確的生命觀。