由學生罰站說開來

劉愛青 顏廷杰 （山東鄒平市青陽學區(qū)教研室）

一直以來，我們學校的學生都是在餐廳分組整齊入座，統(tǒng)一就餐。從集合站隊到就餐過程直至離開餐廳都有值班教師嚴格管理。時有值班教師對那些不遵守紀律的諸如隨便小聲說話的學生罰站，讓他們站著就餐。在大庭廣眾之下被責罰站立，每當看到被罰學生面紅耳赤的窘態(tài)和他們時不時地塞往嘴里的一口饅頭，心里都很不是滋味。總在拷問：此時此刻，那個站著就餐的孩子會是一種什么樣的心情？如果那是我的孩子，我將是什么心情？換一種方式，會是什么樣的教育效果？于是，有了想對此進行評說的沖動。

2018 年9 月9 日，央視“面對面”節(jié)目組對全國著名教師李鎮(zhèn)西老師進行了專訪。就罰站問題，李鎮(zhèn)西老師說到了他的管理經(jīng)歷，因為遲到罰站，一個學生的家長把自己的孩子轉到其他班級了。他還罰站過另一個遲到女生，后來這個女生患白血病去世了。李老師非常難受，去向她的遺體告別時，號啕大哭。李老師真誠地說：“我很內疚，于是我發(fā)誓，從此以后再也不罰站學生的，我做到了?！?/p>

讓學生在大庭廣眾之下罰站，這種方式的確直接明了，不僅能夠讓犯錯的學生記住，而且還能起到“殺一儆百”的警示教育作用，應該說會有一定的教育效果，老師用起來也相對輕松一些。然而，我們若是站在犯錯學生的角度思考一下，他對此會有什么感受？我曾經(jīng)多次與因犯各種錯誤被罰站的學生進行交談。他們有的說，犯錯了，就應該接受批評和教育，但希望老師不要采取這種方式，這讓我們的自尊心受到了很大的傷害，以至于一段時間內都會情緒低落，很影響學習。有的說，站起來，飯就不好意思吃了，這樣會耽誤午飯。上午4 節(jié)課，本來就很累了，錯過了飯點就只能餓著。不吃飯下午接著又要上課，只能等到晚飯再吃，這對他們的身體是嚴重的傷害，而且整個下午上課的效率也很低。還有的說，因為在全校同學面前罰站丟了面子，使得自己對罰站的老師產(chǎn)生了很大的抵觸情緒，以致在課上故意不認真聽，個別的還會故意擾亂課堂。

罰站，是學校里教師對學生常用的一種教育懲戒手段，遲到了，罰站；作業(yè)沒做，罰站；?；諞]帶，班級被扣分，罰站；打掃衛(wèi)生不徹底，罰站；就餐說話，罰站。罰站可以說在學校內是司空見慣的，但這種教育方式算不算體罰學生呢？

老師對學生罰站表面上是一種教育學生的有效手段，教師用起來也輕松，若采用其他方式，老師需要花更多的時間和精力。但是，罰站本質上是一種粗暴簡單的教育方式，帶著侮辱性，學生犯了錯，老師在氣頭上，這時，便經(jīng)常會想到讓學生罰站。老師為了自己的感受往往忽略了學生的感受，會使學生身心遭到意想不到的傷害。而且，《教師法》第八條中規(guī)定說：關心、愛護全體學生，尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面的全面發(fā)展；制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為，批評和抵制有害于學生健康成長的現(xiàn)象。同時，《未成年人保護法》第十八條規(guī)定：學校應當尊重未成年學生受教育的權利，關心、愛護學生，對品行有問題、學習有困難的學生，應當耐心教育、幫助，不得歧視，不得違反法律和國家規(guī)定開除未成年學生。在第二十一條中也說：學校、幼兒園、托兒所的教職員工應當尊重未成年人的人格尊嚴，不得對未成年人實施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴的行為。因此，老師對學生罰站是體罰的一種方式，屬于違法行為。

罰站這種教育方式雖然能收到一定的教育效果，但也不是合理的教育方式。不僅學生，不少家長對此也頗有微詞。英國教育協(xié)會的教授斯塔朋說，對孩子大聲吼叫是個很嚴重的問題，大聲吼叫不是好的引導方式，相反，對孩子怒吼，特別是重復不斷地大聲斥責孩子，孩子受到的傷害很大，這甚至比打孩子還厲害。罰站，特別是在大庭廣眾之下罰站，雖然是無聲的教育，但其對學生的傷害不亞于對學生大吼，“此處無聲勝有聲”。

學生罰站不是好的教育方法，那什么是更好的教育方法呢？

俗話說得好，教育無定法。教育部印發(fā)的《中小學班主任工作規(guī)定》中提出“班主任在日常教育教學管理中，有采取適當方式對學生進行批評教育的權利”，那么，究竟什么是“適當?shù)姆绞健蹦?？每個孩子都有一扇窗，只有用心才能打開，才會讓愛的陽光照進來?！斑m當?shù)姆绞健笔紫炔皇欠稿e誤“站起來”這種簡單的教育方式，更不是體罰、心罰等不良懲罰方式，而是一種在法規(guī)許可范圍內的個性化教育行為，是在遵循教育常規(guī)的前提下，在教育實踐中應運而生的教育方法。比如學生就餐，我曾經(jīng)的做法是，按行為規(guī)則設置百分制，違規(guī)可以先讓學生吃飯，按規(guī)定作扣分處理，事后，再讓學生說說理由或寫說明書反思，進行自我教育，輔以對學生進行耐心地曉之以理、動之以情的談話式教育。

每個班級都免不了有幾個頑皮的學生，可他們的內心卻同樣希望獲得老師的認同，這些學生個性突出，我們要針對每一個學生的個性特點采取行之有效的教育方式。犯的是同一個錯誤，不同性格的學生原因會迥然不同，這需要老師在教育時，要多些耐心，仔細排查學生犯錯的原因，少些簡單粗暴的管理方式，多一些靈活機動的方法，讓學生即使犯了錯誤，在受到老師的批評教育后，依然能夠心情愉悅地接受老師的教育，如此，孩子才能健康快樂地成長。例如，某老師班上有一名男生上課經(jīng)常遲到，經(jīng)調查，老師發(fā)現(xiàn)雖然這名男生對遲到現(xiàn)象不在意，學習成績也不是很好，但他平時喜歡以“男子漢”自居。于是，在班會課上，這位老師先讓全班同學討論什么樣的人才算得上是真正的男子漢。然后，老師把這位同學請到講臺上，讓他在全體同學的面前宣誓：“我以一個男子漢的名義向自己、向全體同學保證，今后好好學習，絕不再無故遲到……”自那以后，不僅這位同學，就連其他男同學的違紀情況都少了許多。這位老師把這種方法稱作喚起自尊法。

教育是愛心加智慧的藝術活動。教育學生沒有一成不變的方法，在學生犯錯誤時，針對不同的學生，要采取個性化的教育方式，動之以情，曉之以理，嚴而有情，讓學生樂意接受。要善于變通教育方式，用真愛和智慧開啟學生的心靈，對癥下藥，教育才能取得理想的效果。