“教育敘事”等的寫作也是教科研

朱華忠 （江蘇常州市金壇區第二中學）

最近，瀏覽了一些學校網站上的“教科研成果的獎勵辦法和方案”，發現絕大多數中小學對教科研成果的規定僅僅局限于“論文和課題研究”，有的學校為杜絕花錢買版面發表論文的現象，還特意規定除了樣刊樣報外，還需要附上稿費單復印件；甚至有的還特別強調規定必須是與本學科有關的論文。

從這些文件來看，其規定的教科研成果是狹義的教科研成果，很大程度上限制和影響了教師參與教科研的積極性，不利于推動、促進、調動更多教師從事教科研。曾經聽一位中學教科室主任說：學校有教師近200 人，能夠上報教科研成果的不足20 人，還不到教師人數的十分之一。這大概與文件有關吧。

眾所周知，所謂的“教科研成果”，既有理論成果，也有實踐成果；既可以是“高大上”的學術理，也可以是一線的觀察、調查、實驗、行動研究等。

中小學的教科研成果不同于高校的教科研成果，不應是學術研究，也不應是理想化的設想，而是有助于中小學教師的可持續發展和終身學習的。

中小學教師不是學術研究人員，他們接觸的學科知識可能幾十年沒有多大的變化，而學生卻是“流水的兵”，是鮮活而獨特的生命，有著許多、豐富的個案和閱歷。教師不應該追求新教育理念的新詞、新概念、新名詞而趕時髦喊口號，要把自己的教科研目光放在教育教學的實踐上，觀察平時的平凡而常態的工作，立足于教育教學的一線，在教好書的同時，更要注重育人。

凡是中小學的教科研成果是有一定的推廣價值、給別人以借鑒、啟發、幫助的，由此，凡是教師發表、評獎的、與教育教學的各項成果都應該屬于中小學教科研成果獎勵的范疇。對中小學教師的教科研除了論文，教科研成果的范疇還要放寬一些，還需要注重教師的“育人”工作。這樣，才是完整的教科研。

中小學教師的教科研要立足本職工作。一線教師發表的教育敘事、教育隨筆、教學心得，優秀的教案設計、優質的課堂實錄，都是教師積極要求上進、主動進取的體現，是值得鼓勵和提倡的，都可以看作教科研成果。這樣的教科研成果的界定，更能讓教師摸索出一套適合學生更適合自己的、融入新觀念的、與時俱進的、個性化的教育教學經驗；中小學的教科研成果文件規定，要讓更多的教師都能寫，都能參與其中，享受到從事教科研的成就感。

當然，中小學教科研成果不排斥學科論文。學科論文是一定的量變之后質變的必然，是應該鼓勵的；但不是所有人一開始都能寫出論文，論文也只代表多年教育教學經驗的總結，是一個階段性或過程性的經驗總結。任何事物的發展都要經歷一個由量變到質變的過程，沒有一定量的積累，就沒有質變。在一定程度上看，論文的寫作就是一種質變的過程，是建立在大量的、平時的點滴積累上的水到渠成。

一個教師教科研能力的提升，是一個循序漸進的過程，也是一個量變積累的過程，是“教書育人”的不斷完善的過程。所謂一線教師教科研的量的積累，多是從平時的、優秀的、得意的課堂實錄開始，多是從一些零星的教學案例的寫作起步，多是從學生的易錯題、常錯題研究出一套好的方法的積累出來的；當然，也包括教師在平時接觸的問題生的教育開始，從自己的偶發的教育機智、感悟起步，更從教師靈感突發而寫成的教育敘事、教育隨筆起步，這些無不是教科研。只有學校關注、鼓勵一些教師的“既教書又育人”的教科研“量變”過程，才能實實在在地促進教師從自身的教育教學工作實際去積極地參與教科研研究，進而寫出一些高質量學科論文，推動學校教科研水平的整體提升。

總之，中小學教科研成果，不僅需要學科論文，需要課題研究，而且也需要教育敘事類等其他形式。教師的一篇課后反思，一篇教育敘事、教育隨筆，一篇教學心得、教學隨筆，一篇教學實錄、教學設計等，這些盡管是瑣碎的小事，卻是具體而生動的細節，充滿著個性和活力，是促進教師自我發展、自我成長的途徑，是教師保持“常教常新”的活力所在，是教師擺脫多年教學疲憊感的一種方式，更是教師與時俱進、可持續性發展的動力所在。