落實自主意識，讓一線帶班走向高效

潘海蓉 （浙江瑞安市外國語學校）

隨著信息技術的快速發展，當下學生獲取信息的渠道也越來越廣泛，很多高年級學生已經形成了強烈的自主意識，但是，很多家長和班主任并沒有能夠及時調整自己的教育理念，導致與學生之間的溝通出現了障礙。那作為高年級班主任，該如何管理班級呢？筆者結合自身的帶班實踐，談談自己的想法。

一、用愛澆灌，夯實班級管理之基

蘇霍姆林斯基說過：“沒有愛，就沒有真正的教育。”但是，對此很多班主任都感到困惑，自己花在學生身上的時間很多，也傾注了濃濃的愛心，但為什么他們還是一如既往，并沒有絲毫的變化，好像毫不領情似的？其實，班主任對學生不僅要給予愛，還要懂得愛的方法和技巧。

很多高年級學生表現得較為個性，其實就是想說明自己已經長大了，想要擁抱自己心中的生活。因此，班主任不妨進行這樣的反思：我們給予學生的，是他們真正所需要的嗎？我們對于自己子女的愛，想過要回報嗎？當所有的班主任都打著“我是為你好”的旗號，而無視學生的內心感受時，其實這已不是一種真正的愛，更多的是一種傷害。為此，班主任就要能夠真正將學生視為呵護的對象，當學生生病的時候，給予他們溫情的問候；當學生傷心失落的時候，給予他們貼心的安慰；當學生開心愉悅的時候，要懂得適時地分享……

師生之間，愛是相互的，只有班主任將自己內心的真誠之愛融入與學生的相處中，學生才能從心里尊重你。古人所說的“親其師，信其道”，說的正是這樣的道理。因此，以愛的名義進行班級管理，才能收到事半功倍的效果。

二、拉近距離，走到班級學生中去

當下，學生獲取信息的路徑越來越廣泛，他們自以為了解社會、了解規則，對于家長，尤其是教師的批評毫不在意。這種情況下，如果教師嚴厲地訓斥學生，自然不能收到理想的效果。

如班級中曾經有過這樣一個孩子，因為接受不了任課教師的批評，后來只要是這位教師的課，他總是會出各種狀況，師生關系走向了惡性循環。作為班主任，我嘗試著拉近與該生的距離，了解學生真實的想法。從當事人學生和其他孩子的交流中，我了解到其實班級中大部分學生都很喜歡這位教師，包括這位學生，但由于高年級學生長大了，被教師當眾批評面子上難免有點掛不住，因此才會采用一種軟抵抗的方式來試圖挽回自己的面子。針對這種情況，我嘗試著與這位學生溝通，并讓他認識到師生之間應該是互相尊重的，學生在課堂中搗亂了，教師有義務制止，對此，學生理應主動向教師道歉，并且及時調整自己在課堂中的言行。

有了與學生推心置腹的交流，這名學生也冷靜下來，認識到了自己的問題。在后來的學習中，學生與科任教師的關系也緩和了許多。因此，只有真正走近學生，了解他們心中的想法，才能保證有效溝通，教育才能彰顯出其獨特的魅力。

三、充分自主，讓學生當家做主

高年級學生都有著強烈的表達自我的沖動，一味地打擊并不是教育的有效出路。遠古治水，很多人都失敗了，為什么大禹能夠取得成功？最主要的原因就是大禹治水采用的是疏導而不是堵塞的方法。高年級的班級管理也是同樣的道理。班主任不宜過多地干涉班級管理，而要將更多的機會和權利交還給學生，讓學生真正認識到自己才是班級的主人。

如教師可以在班級中組織全班學生選出自己認可的班干部，并根據班干部在任期內的具體表現對其進行評價，并定期進行班干部的調整，讓所有學生都有機會參與班級管理。這樣的方法不僅可以有效地減輕班主任的工作負擔，同時也能鍛煉學生的事務處理能力，增強學生的集體榮譽感；其次，教師可以構建班級崗位責任制，根據班級實際情況增設一些崗位，讓更多學生參與班級管理，成為班集體的主人。

著名教育家魏書生先生曾經提出：“班級人人有事干，班級事事有人干。”就是要讓高年級學生體會到成長的愉悅，順應他們的認知思維，激活他們內心的正能量，使他們能將智慧和精力都用在班級管理中，讓學生成為班級的主人。

時代在發展，社會在進步，班主任在班級管理中也需要與時俱進，對準學生內在的認知體驗，積極為學生生命意識的覺醒以及認知能力的生長奠定最堅實的基礎。